小學美術全景式情境教學初探

楊運江

中圖分類號：G623.75

《美術課程課標》對情感渲染，情境設置做了不少探索和要求。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

然而，在我們的教學中往往只針對于解決教學過程中的某個環節而創設一個或多個小情境。比如在導入新課時，很多老師都會運用設置情境的方法導課，等導入新課后，又回到講授法；比如在學生作業時，很多老師都會播放音樂，從而創設輕松的情境，等等。我把這樣的教學方法叫做片段式情境設置，在長期的教學實踐中我發現了片段情境設置法的不足和弊端：（1）片段式情境設置作用很小，起不到情感渲染、激發學生興趣的作用，反而會分散學生注意力----教學進入下一個環節了，學生的情緒還停留在剛才的情境里；（2）片段式情景設置偏離教學需求，為了情境而設置情境；（3）片段式情境設置使教學過程生澀、各環節過度生硬。所以，在美術教學實踐中我嘗試以新的理念改良情境教學法，我把我創設的情境叫作“全景式情境”。

全景式情境是指教師在美術課堂教學中，根據教學內容，將知識點生活化、情境化，從課堂導入一直到本課結束設置一個完整的合理的情境。情境教學法的核心在于激發學生的情感。在美術教學中，創設良好的教學情境，有助于誘發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，激活學生的探究機智，調動學生自主參與、主動探究和主動創造。而全景式情境教學能使美術課堂優化最大化。

全景式情境教學法案例（一）《降落傘》

情境主題：營救

情境來源：《喜羊羊與灰太狼》

情境思路：根據降落傘的功能，結合孩子們喜愛的喜羊羊形象設置情境并完成教學任務。

情境線索：郊游遇險→ 制定營救方案 → 制作營救傘→

營救成功

教師出示森林圖片，結合春游話題創設三只小羊---喜羊羊、美羊羊和懶羊羊的郊游情境（教師制作假山及三只小羊紙板模型配合表演）。師：同學們，喜羊羊他們玩的很高興，可是你們猜，誰來了？生：灰太狼！（教師讓灰太郎模型出現在山腳下）這時三只小羊已經走到山頂，山很高，沒路了。（課件播放懶羊羊語音：怎么辦啊？灰太狼就要追上來了！）師：同學們，我們能不能讓灰太狼抓住喜羊羊他們？生：不能！師：那誰有好辦法幫幫小羊？學生積極想辦法說了很多營救方案。師：我們看能不能用喜羊羊他們帶的物品想辦法？（喜羊羊背包帶有塑料桌布、繩子）根據所帶材料有學生說：這些東西可以做成降落傘。（課件播放懶羊羊語音：“什么是降落傘？”）教師：同學們誰能給懶羊羊說一說？學生說自己了解的降落傘知識.師：我們聽聽聰明的喜羊羊知道哪些降落傘的知識（課件播放喜羊羊語音系統講解降落傘知識）師：看來降落傘能幫小羊們逃掉。（課件播放懶羊羊語音：“降落傘怎么做啊？”）教師示范降落傘制作方法。學生用白紙練習制作。學生掌握制作方法后，教師播放課件美羊羊語音：“白色的降落傘太難看了，我不要！”師：哦，美羊羊最愛美了。同學們，你有什么辦法滿足美羊羊的愛美之心呢？生：我們給降落傘畫上美麗的圖案，染上漂亮的顏色。師：好。那我們趕快動手吧！看看誰能趕在灰太狼上山前就走小羊。學生開始制作降落傘（課件播放灰太狼上山動態圖，每五分鐘上一格，并響一聲警報，時間設定15分鐘。）緊張的滴答聲和警報聲，激發著每一個同學的同情心和責任心，大家都想在灰太狼上山之前，用自己制作的降落傘營救小羊。最后的營救即作品展示，制作的降落傘不僅要美觀，更重要的是能救下小羊。最終在幾次失敗后三只小羊都利用降落傘安全著陸，教室里一片歡呼。這時已近下課，教師簡單拓展并布置下次任務。整節課學生情緒高漲，注意力都在營救任務上，所有同學都參與進來，教學過程流暢，知識點融入情境，問題生活化，教學效果顯著。

全景式情境教學法案例（二）《茂密的花》

情境主題：裝點

情境來源：《春姑娘的花園》

情境思路：春天來了，春姑娘邀請同學們去參觀她的花園。但是她的花園里什么也沒有。原來環境污染讓春姑娘生病了。激發全班同學用自己的畫的花合作完成一個茂密的美麗的花園，達成教學目標。

情境線索：受邀作客→ 門外遇阻 → 意外場景→ 合作裝點→

茂密的花

上課后，教師以季節為話題開場，引出春姑娘。（播放課件語音春姑娘：歡迎朋友們來我的花園看看。）教師出示教具（一塊KT板制作的花園大門形象，大門上鎖）師：要進春姑娘的花園，必須用智慧打開問題之鎖。生：怎么開呀？教師出示拼圖圖版，（以鑰匙形狀分割的小塊，上面繪制花的花頭、花莖、花葉。）拼出鑰匙就能打開大門。課件了解花卉知識后，學生積極參與拼圖，找出鑰匙。鑰匙是按照花的結構拼裝，在拼圖過程中學生掌握了花的結構知識點。師：拿到鑰匙了，大家猜一猜，花園里是什么景象？學生積極回答：各種各樣的漂亮的花呀！師打開門后，卻是一片空的花園，學生們都很驚訝。老師也驚訝地問：怎么回事？春姑娘的花園不應該是這樣啊！（課件語音春姑娘：是環境污染讓我生病了。）教師引導學生談自己的看法（環保教育）。師：同學們，我們幫幫春姑娘，用畫筆讓她的花園變漂亮。引導學生按照鑰匙上的結構說說自己喜歡的花，畫下來并涂色。師：花很漂亮，那怎樣讓花園里長滿茂密的花呢？生：花要多。師：怎樣才能看上去很多？生：花朵擠在一起顯得多。（課件展示茂密的花）師：那我們大家每人把一朵花種到花園里吧！學生作業（畫花、涂色、剪下來）先完成的同學將作品貼到花園的最上一層，以此類推，等所有同學作品貼上去后，就出現了長有茂密的美麗花朵的花園。引導學生談感想，完成本課任務。

以上是從我課堂教學中選取的兩個案例，都是以兒童喜聞樂見的人物創設富有想象力的情境，使美術課堂優化達到最大化。

全景式情境教學優化課堂主要體現在：

（一）課堂教學過程隨故事情境順勢而下，自然流暢，課堂氛圍輕松、愉快；

（二）將知識技能融入故事，將學習過程通過情境在現生活化、任務化；

（三）學生學習積極性高、興趣濃，主動參與面廣，不同層次學生都能在學習過程中得到發展；

（四）教師在情境生成、發展中主導力可控，主導作用明顯。

新課程呼喚動態生成的課堂，教師要從關注學生終身發展的高度，細心地呵護學生的積極性，積極地營造生動、有趣、快樂的教學氛圍。真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，使課堂教學因動態生成而變得更加優化。endprint