微課程教學法在中職數學教學中的應用研究

劉偉

【摘要】隨著現代信息技術的快速發展，現代信息技術不但為微課教學提供課程資源，而且為微課教學構建網絡教學平臺。本文對微課在數學教學中的實際應用進行探討，并分析研究如何進一步提高微課在數學教學中的應用效率及效果，最大化發揮其應用優勢。

【關鍵詞】中職數學 ； 微課教學 ； 應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0235-01

一、微課在中職學校施行的意義。

1.微課能更好的提高我們學生的學習效果。微課是一種結合面對面教學和在線學習的一種混合學習模式，是教師以視頻為主要載體記錄在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教學活動過程。它微小、精細、針對性強，每節微課時長一般為5到10分鐘，能充分抓住學生的注意力；微課視頻的文件簡短，能方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播；微課視頻可以重復使用、反復觀看，學生在課堂上聽不懂的問題，可以在課外利用微課進行反復地觀摩理解；通過微課視頻，學生可以自定步調去學習；解決了在課堂上因為時間不夠，兼顧不了所有學生，致使很多學生難以掌握知識的難題；利用微課學習給我們教師與學生留下更多探究的空間與更多實踐動手的時間，這必將大大地提高我們的教育教學效果。

2.微課制作能有效促進教師的研究水平和業務成長。制作微課就是微研究的過程，老師們把實際教學中的重點、難點，教學中發現的問題制作成微課，無論是從題材的選擇、教學方法的思考、教學過程的安排等，都體現了他們對教學活動的反思和研究。微課帶來的線上教研模式更加人性化，能有效提高教師專業成長。教師在制作微課的時候，選題一般直接指向具體問題，關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，層層剖析，有深度，能啟發，教師可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學中的成功與不足。

因微課視頻短小，利于網上傳播，使用也很方便，有利于我們獲得廣泛、全面、真實的評價，從而促使老師研究水平的提升。微課制作能促進教師的個性化發展，有的老師教學經驗豐富，教學理念先進、教學方法得當，錄制的微課對教學很具有參考價值，值得研究。

3.微課能促進學校教育信息化建設。微課充分體現了信息技術與教育教學的深度融合，能有效促進教育信息化建設。通過開展全體教師自主開發微課視頻，推進學校數字化教學資源的共建共享，加快學校數字化教學資源的建設。通過大力推進微課教學，將信息技術能力和信息化教學能力考評納入教師評價體系，可以加快學校信息化隊伍的建設。通過推行微課教學，可以有效促進、完善學校網絡基礎設施、數據支持平臺、校園網絡環境、及存儲中介、學習平臺及各類應用系統的建設，從而推進學校信息化系統建設。

二、微課制作流程

微課一般包括微課視頻、教案、課件、學案等教學資源，其中微課視頻是微課的核心數字資源。中職數學微課按視頻制作內容可分為講授型、解題型、答疑型、其它四種類型，制作流程可大致分為五環節。

A：素材整理。教師根據所教學生的知識結構和認知能力，結合中職數學的知識點、重點、難點、考點，找出制作視頻的素材。B：.微課設計。針對所選內容設計典型例題、習題、試題，選擇適合的教學方法編寫教案、制作課件，重在知識點的講授和解題思路的分析與過程。C：微課制作。基于基本素材和教學設計進行再開發，以適應不同學生的學習方法和習慣。教學視頻制作可采用錄屏軟件、手機、攝像機、數碼相機、錄像軟件等完成，視頻時長盡量控制在10分鐘以內。D：微課發布。微課通常提前所授內容1-2天，通過QQ群、微信群、博客、網盤等方式上傳至網絡，方便學生在課外進行學習和交流；同時教師也可了解學生反饋，并指導學生學習。E：教學反思。通過學生應用微課效果的反思，調整后續教學，提升學生的認知能力和應用能力，同時也是教師提升自我的必由之路。

三、微課在數學教學中的應用

1.數學微課教學中的視頻演示應用。由于學生對“滿堂灌”的教學方式不感興趣，因此，教師在進行數學微課教學設計時，可以結合生活實際情況，創設相應趣味的教學情境，來吸引學生對課堂知識的興趣與好奇心，引發學生強烈的求知欲。例如，教師在進行函數知識點的教學過程中，可以引導學生想象生活場景，如用微視頻展示細胞分裂或放射性物質衰變過程，引出指數函數的概念。以創設情境的教學方式，幫助學生營造趣味、生動的情境，大大提升學生學習的興趣與注意力。另外，由于數學知識往往過于抽象，學生總是只能在頭腦中想象，而通過現代信息技術支持下的數學微課教學，則可以幫助學生突破教學重難點知識，將其中的重難點問題以多媒體的形式歸納出來，并呈現給學生。例如，教師在講解三角函數的圖像及性質時，利用幾何畫板或GeoGebra教學軟件，結合PPT將其內容做成課件展示給學生，動態實現三角函數的圖像變換，使其內容變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動。

2.微課在數學創新教學中的應用。創新教學與當前我國的新課程教學標準與教學目標相適應，為了符合教學目標及要求，應加強對學生自主學習能力與合作探究學習能力的培養。因此，教師可以將例題講解環節以微課的形式提供給學生自主學習，并從中提出典型問題讓學生解答。學生可以自主控制學習進度，并通過小組協作進行問題解決，這將促使學生在學習的過程中培養團結合作能力以及解決問題的能力。此外，將微課應用于數學創新教學之中，可以培養學生的數學思維能力，因為數學微課教學一般是針對教學內容開展更深度的拓展教學，它對于促進學生數學思維方面具有重要作用。例如，教師在進行等差數列前n項和公式的推導教學時，可以根據其原理的形成過程，制作成微課課件，幫助學生更好地理解公式，啟發學生的數學思維及空間想象能力。

3.微課教學在復習指導中的應用。數學的學習需要經歷新課講授、加強訓練鞏固知識、復習指導等學習環節，而在總復習時，我們面臨時間少、內容多、要求高等突出的問題。學生基礎參差不齊，如何讓每位學生在復習階段都有所提升是一個大問題。為了學生的進步，不少教師不惜加班加點，用題海戰術提高學生的成績，損害了學生的身心健康。如何提高單元復習的效率呢？教師可以在平行四邊形的單元復習時做微課教學的嘗試。教師事先分別錄制知識點歸納的視頻和容易題、中等題、難題等幾個典型習題的解題思路的微視頻，學生根據自己的情況分配時間觀看，并完成本章知識結構圖和相應的復習題。回到課堂后，小組合作，互評作業，提出問題，展示優秀作業，學生講解解題思路及方法。小組之間競爭、教師補充點評的方式，利用了兩節復習課的時間，學生普遍感覺上了一個臺階，在單元測試中成績顯著提高，學生學習熱情空前高漲。微課教學在復習指導中的具體應用，可以說是當前教學中的一個重大突破點。

參考文獻

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