有效的課堂教學(xué)

李陳艷

摘要：有效課堂或者說(shuō)課堂的有效教學(xué)是新課程的目標(biāo)要求，作為語(yǔ)文教學(xué)由于其特別的學(xué)科性質(zhì)與其他學(xué)科的有效教學(xué)有很大差別，論文就從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、解詞析句等方面，結(jié)合名師肖培東老師的一堂公開(kāi)課來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)。

關(guān)鍵詞：有效課堂，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，重點(diǎn)詞句

中圖分類號(hào)：G642.421

一堂有效的課是要能給學(xué)生有所得，從以下幾個(gè)方面考慮：

一、有效課堂有好的教學(xué)內(nèi)容

這里所指的教學(xué)內(nèi)容，不是具體單一的課文內(nèi)容，而是從具體上升到抽象的要教給學(xué)生、要讓學(xué)生有所得的語(yǔ)文知識(shí)，包括語(yǔ)言、情感、人生感悟或者說(shuō)對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀有所提高的一些認(rèn)識(shí)，所以這里指的教學(xué)內(nèi)容“即包括呈現(xiàn)語(yǔ)識(shí)的狀態(tài)，也包括呈現(xiàn)語(yǔ)感的狀態(tài)”。

肖老師在《我的老師》的課堂上，教給了學(xué)生知道“蔡老師對(duì)作者的愛(ài)體現(xiàn)在哪里，作者又是怎樣懷念蔡老師的”。在課堂上肖老師請(qǐng)同學(xué)們“找出直接描寫(xiě)對(duì)蔡老師的懷念的句子”：

“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生”

“像這樣的老師，我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她，怎么會(huì)不愿意和她親近呢？”

“蔡老師！我不知道你當(dāng)時(shí)是不是覺(jué)察，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！”

“我是多么想念我的蔡老師啊！”

肖老師激情飽滿地生動(dòng)地朗讀這四句話，并讓學(xué)生反復(fù)讀，想想有什么不同，從而帶領(lǐng)學(xué)生得出結(jié)論：“我對(duì)老師的依戀越來(lái)越深”后面的提問(wèn)也是圍繞我對(duì)蔡老師的想念來(lái)進(jìn)行的，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，字字句句都能感受到“我”對(duì)蔡老師的懷念。

這里所說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容還包括：明確的教學(xué)目標(biāo)即你要教給學(xué)生什么。“教學(xué)目標(biāo)清晰，一節(jié)課一到兩個(gè)目標(biāo)，最多三個(gè)，一定不能超三個(gè)，圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生真正有所得”這是王榮生教授在去年的國(guó)培課上對(duì)一線老師的要求。有的教師的教學(xué)目標(biāo)太高，學(xué)生學(xué)完一頭霧水，不知所云，讓學(xué)生感覺(jué)：“熱鬧都是他們的，我什么也沒(méi)有”；或有的目標(biāo)又設(shè)得太低，學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)興趣。

肖老師再通過(guò)對(duì)作者寫(xiě)作語(yǔ)氣（用孩子的語(yǔ)氣寫(xiě)蔡老師）的分析得出：“一個(gè)能夠維護(hù)童真的老師是孩子們心中的最美麗者……”最后肖老師說(shuō)：“想念是互動(dòng)的，學(xué)生想老師，老師愛(ài)學(xué)生；希望我們的老師都像蔡蕓芝老師那樣愛(ài)學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的童心、童真”。一堂課結(jié)束，內(nèi)容清晰，目標(biāo)明確。

二、有效課堂有適合學(xué)生的、同時(shí)也適合教學(xué)內(nèi)容的好的教學(xué)方法

教學(xué)方法有多種多樣，每個(gè)老師都有自己的上課風(fēng)格，我們不能說(shuō)哪個(gè)方法好，哪個(gè)方法不好，要看教學(xué)方法適合不適合學(xué)生，適合不適合所教內(nèi)容，以通過(guò)這些教學(xué)方法很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，只有教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，這樣的方法才是好的教學(xué)方法。

老師要知道學(xué)生的起點(diǎn)在哪，要細(xì)心的考慮學(xué)生的接受水平，以確定設(shè)計(jì)通過(guò)什么樣的教學(xué)過(guò)程與手段（包括教學(xué)技巧）來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，要關(guān)注怎么樣的教學(xué)方式是他們能接受的，哪些教學(xué)手段是超出了他們的現(xiàn)有水平，不能接受的。比如，讓初一的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)交響樂(lè)來(lái)談自己的聽(tīng)后感，這一教學(xué)設(shè)計(jì)可能就是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

教學(xué)法得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文老師，教學(xué)氛圍、教學(xué)效果都會(huì)很好。好的教學(xué)法也包括老師的認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，肖老師為什么給大家一種高、大、上的感覺(jué)，我想也因?yàn)樗恼J(rèn)真，對(duì)自己認(rèn)真（儀表、儀態(tài)）、對(duì)學(xué)生認(rèn)真（用學(xué)生的語(yǔ)言，貼近學(xué)生的感情）、對(duì)課堂認(rèn)真（整堂課激情不減）。錢(qián)理群教授在講到教師的認(rèn)真時(shí)說(shuō)：“在我看來(lái)，不僅是一個(gè)教學(xué)態(tài)度的問(wèn)題，而是一個(gè)教育觀念的問(wèn)題：教育的根本（意義、價(jià)值、責(zé)任）就是要為學(xué)生的生命成長(zhǎng)負(fù)責(zé)……”

三、有效課堂能抓住重點(diǎn)詞句，解詞析句

“解詞析句是語(yǔ)文老師的看家本領(lǐng)”，解詞析句能起到四兩撥千斤的作用，可以給學(xué)生一把打開(kāi)思維的鑰匙。對(duì)詞、句的講解，可以理解為分析文章是如何寫(xiě)的，特別是閱讀教學(xué)，從文章“如何寫(xiě)”入手，引導(dǎo)學(xué)生理解“文”的字面之“義”，進(jìn)一步體味“文”外之“意”，由此體會(huì)作者要寫(xiě)什么，理解作者的寫(xiě)作意圖、獨(dú)特思想、情感，進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，即“由文見(jiàn)心，循文而會(huì)意”。陳日亮老師說(shuō)：“強(qiáng)調(diào)咬文嚼字，培養(yǎng)學(xué)生到字里行間去自主發(fā)現(xiàn)和自求索解的習(xí)慣，這是轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式的當(dāng)務(wù)之急”。

老師在分析課文時(shí)，如若不去深入文章感受內(nèi)涵、咀嚼文字，多在“結(jié)構(gòu)”“調(diào)理”“中心”“寫(xiě)法”這類大的方面指手畫(huà)腳，淺嘗輒止，這樣的課堂，學(xué)生所獲甚微。

以上是一堂有效的語(yǔ)文課需具備的條件，要上好一堂語(yǔ)文課還需要我們不斷的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、歸納、探索。

以余映潮老師的話來(lái)結(jié)束論文：“名師，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的前沿，研究名師的意義之一在于感受學(xué)術(shù)界的前沿，感受本學(xué)科教學(xué)理念、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)的前沿。研究、學(xué)習(xí)名師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，‘站在巨人的肩膀上，可以讓我們少走很多摸著石頭過(guò)河的路，少走很多走進(jìn)去又退回來(lái)的路”。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘新和著：《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》人民教育出版社2005年版

[2]錢(qián)理群著：《經(jīng)典閱讀與語(yǔ)文教學(xué)》漓江出版社2012年6月

[3]王 君著：《青春課堂》北京師范大學(xué)出版社2012年1月

[4]王榮生著：《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》華東師范大學(xué)出版社2007年

[5]余映潮著：《致語(yǔ)文教師：余映潮教育教學(xué)智慧40則》華東師范大學(xué)出版社2013年endprint