課堂游戲，讓孩子愛上識字

曹燕薇

【摘要】《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學的重點，為了能夠更好的完成低年級識字教學的任務，作者總結(jié)自己已有的一點教學經(jīng)驗，參照《語文課程標準》提出的對于小學低年段學生的識字要求，通過描述作者在從教過程中使用到的行之有效的課堂游戲，并從中探討、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出一些低年級識字教學策略。希望對未來的低年級識字教學產(chǎn)生一定促進作用。

【關(guān)鍵字】識字教學 低年級

中圖分類號；G623.22

一年級語文教學中的重點莫過于識字教學，《語文課程標準》在"教學建議"中指出："識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級教學的重點”，漢字語言博大精深，蘊涵著許多生活情趣。但在大量的識字過程中，由于識記的枯燥，以及大量的生字堆積在一起，對于剛從幼兒園進入小學學習的孩子來說，識記難度很大，字的音、形、義容易混淆。因此激發(fā)學生的識字興趣，調(diào)動學生識字的愿望，使他們學得主動、輕松、愉快、有效是我們老師需要研究與探討的。

參照《語文課程標準》提出的對于小學低年段學生的識字要求，教師在實際教學過程中應采用靈活的教學方法，多樣的教學形式。本文主要從識字教學中所用到的游戲為例，從語文課堂游戲這種教學形式中探討、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出一些低年級識字教學策略。

一、 游戲進課堂：讓孩子愛上課堂

對于小學低年段來說，識字是閱讀和表達的基礎(chǔ)。對于學生來說，系統(tǒng)掌握一個生字的音、形、義，能夠?qū)⑷呓y(tǒng)一才算真正認識這個生字。近年來，人們一直在探索讓學生準確而牢固地識記字的音，形，義，并在此過程中形成一定識字能力的最佳途徑。我在從教過程中嘗試采用了對比法、直觀法等多種方法，采用了多種課堂游戲形式，調(diào)動學生的學習興趣，使學生的識字能力有了大大的提高。下面談一談我在教學過程中使用的一些游戲：

（1）不倒翁游戲：將三個生字卡片并排拿在手里，讓學生聽我讀，我讀左邊的字，學生向左倒，我讀右邊的字，學生向右倒，我讀中間的字，學生就坐正。這個游戲通常用于辨別形近字或者音近字的時候。比如見、背、貝。

（2）找朋友游戲：將生字卡片發(fā)給學生，請他們原地起立，再請同等人數(shù)的學生上臺，每人認讀一個生字，比如說：“我找大，我找大，我的朋友在哪里？”持該生字卡片的同學馬上走上臺走到他身邊，舉起卡片，邊說：“我是大，我是大，你的朋友在這里?！比缓竺總€人帶全班同學讀一遍。這個游戲常用于每一課生字的記憶。

（3） 猜字謎游戲：在學習生字時將生字編成字謎讓學生猜，通過這種方式有利于加強學生對生字字形的記憶。例如廳：小丁進廠。

（4） 帶帽子游戲：將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節(jié)，并貼在該生字的上邊，并帶領(lǐng)全班一起讀。這個游戲主要用于認讀生字。

（5）聯(lián)想游戲：在黑板上寫出學過的所有部首，學生思考看到這個部首自己可以想到哪些字，先自己寫下來，再全班交流，比一比誰想到的字最多最全。這個游戲主要用于復習生字的時候。

（6）對對碰游戲：將獨體字寫在黑板上，老師問：“大家一起找一找，誰加誰，就是誰？”學生回答：“人加王，就是全?！痹賻ьI(lǐng)全班一起說。這個游戲用于學習了合體字之后，也可以用于復習生字。

（7）口訣小達人：在教學生字過程中，讓孩子開動腦筋，編個口訣記住它。你可以從字形、字音、字義三方面選一個方面來編，幾個同學說完后我會讓其他同學評一評，你覺得誰的口訣最容易記住這個字我們就采納他的口訣。一個星期中被采納口訣最多的同學就是本周的“口訣小達人”。這個游戲可以用來記憶字形因為一般學生編口訣時都比較容易從字形出發(fā)來編。

二、 從游戲中探討識字教學策略

1、激發(fā)興趣，讓學生樂于接受

興趣是最好的老師，學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望。適量的課堂游戲其實也是在課堂中創(chuàng)設(shè)一個學生利于接受的情境，心理學告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一位小學生都會迷上了"動畫片"。針對這一現(xiàn)象，我在實施課堂游戲時會加入一些音樂或者是小動畫，在做猜字謎游戲時，我會把謎面畫成一幅畫或者用一首歌曲來呈現(xiàn)，例如“廳”這個字，我給學生呈現(xiàn)了一幅簡筆畫，一個小人畫得像“丁”，前面畫了一間房子像一個“廠”，小人向房間跑去。這樣通過多采的畫面和美妙的音樂，能夠最大幅度地調(diào)動孩子學習漢字的興趣，誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望。

2、 分段教學，讓學生集中精力

皮亞杰認為，活動是認識的基礎(chǔ)。愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學生剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，他們活潑好動，充滿童趣，但生理心理特征決定了他們持續(xù)集中注意力時間短，只有10-15分鐘，課堂教學中穿插運用游戲能很好地克服這一弊端（我一般在上課15分鐘、25分鐘的時候插入游戲）。這樣做一方面吸引學生，將他們有些渙散的注意力吸引回課堂，另一方面也滿足了學生的需要，激發(fā)了他們的童趣，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，誘使他們主體參與、自主學習。如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字教學的目的，而且會影響今后的學習。

3、聯(lián)想記憶，讓知識連點成面

在低年級教學過程中，由于學生還不具備自主構(gòu)建知識框架的能力，因此，教師需要幫助學生將學到的點知識串聯(lián)起來，連點成線，連線成面。遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的，所以學生在經(jīng)過正確識字后，還得進行有序的鞏固練習。在我使用的課堂游戲中，例如對對碰游戲和聯(lián)想游戲，都適用于復習階段幫助學生回憶鞏固自己已學過的漢字，并把這些漢字有序地分類記憶。對對碰游戲能更好地幫助學生記憶合體字的結(jié)構(gòu)，聯(lián)想游戲則有助于學生用偏旁來記憶生字，特別是一年級下學期集中學習部首，用這個游戲可以時不時刺激一下學生，讓他們不斷鞏固學過的知識，這樣經(jīng)常反復的鞏固練習之后，學生記憶的就不再是一個一個單獨的漢字，而是有系統(tǒng)的一組一組的漢字，學生的這種聯(lián)想練習也為今后構(gòu)建更加復雜的知識體系打下基礎(chǔ)。endprint

4、 動靜結(jié)合，培養(yǎng)自主學習能力

在游戲過程中，學生注意力集中，積極地參與其中，更加愿意開動腦筋自主思考，和大家分享自己的答案，而不是消極地坐等其他人的答案，這樣有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，也鍥合了《語文課程標準》的自主學習的理念。例如在做聯(lián)想游戲時，要大家寫出學過的三點水為部首的字，如果第一個學生站起來說了江、河、海三個字，第二個學生會在此基礎(chǔ)上進行補充，比如他還想到了清、沒。這樣學生在回答的過程中會不斷發(fā)掘新的東西而不是簡單重復別人的答案。同時，課堂中的游戲不是靜止不動的，而是讓學生適時地活動，通過這種方式也間接訓練了他們的協(xié)調(diào)能力。

三、 出現(xiàn)的問題及改進辦法

但是，事物總有兩面性，課堂游戲的方式有利也有弊，在實踐中，我主要發(fā)現(xiàn)了以下幾點不足之處。

1、上課紀律性出現(xiàn)問題

這個問題主要出現(xiàn)在學生做完游戲之后，因為一年級的學生自主紀律性比較差，放開來玩了之后在短時間內(nèi)重新端正紀律就成了一大弊端，往往游戲之后學生還會持續(xù)興奮兩到三分鐘時間，這對課堂教學是不利的。針對這種情況，我采用了在游戲前先提醒，游戲后采用“比一比，坐好坐好誰最快”或者“我的掃描儀開始掃描”這樣的口令，以及課后對最快安靜下來重新坐端正的學生發(fā)放小貼花的方式，力求在課堂上用最短的時間做到游戲前游戲后一個樣。

2、學生有時會忽略知識點的掌握

游戲是學生最喜歡的學習方式之一，游戲可以幫助學生把抽象的知識點化為具象的動作或者語言，幫助學生理解。但是我們同時必須看到，學生在游戲過程中，有時會過多地沉溺于游戲中玩樂的部分，而忽略了課堂游戲輔助鞏固知識點的初衷。針對這個問題，我通常會在游戲之后再回到知識點作一個簡短的集中提煉，把游戲中所鞏固的知識點再次提高到理論的高度，加強學生的記憶，這樣經(jīng)過新授-游戲鞏固-知識點提煉這樣三個過程，學生對于知識點的記憶特別在生字方面有很大改善。

3、 游戲時間不易把握

教材中的拼音、生字鞏固練習在游戲中進行，這是傳統(tǒng)拼音教學枯燥單一的練習面貌煥然一新，變得生動有趣。學生對游戲練習很感興趣。但是游戲時時間不好掌握，短了沒有練習到位，長了課堂時間不夠用，學生的情緒也不好控制。針對這種情況，我認為，對于課堂來說，學習才是主要的，游戲只是一種幫助學生鞏固知識點的手段，而不是一個必要環(huán)節(jié)，因此，在我的課堂中，并不是每一課都會出現(xiàn)游戲，而是看課堂具體情況而言，如果課堂氣氛很活躍，學生聽得很認真而且課堂時間本身就比較緊湊，那么就沒必要再插入一個游戲，因為這樣反而會起來打斷學生思路的反效果。相反如果課堂氣氛有些沉悶了或者學生有些開小差了，那這是我則會插入一個小游戲調(diào)節(jié)一下氣氛，一般用3-4分鐘時間進行游戲，把學生的注意力重新拉回課堂。

低年級識字教學的方法有很多，游戲只是其中的一種，同時我想要說明，課堂游戲的形式是多種多樣的，一首兒歌、課間操、拍拍手表揚自己等都可以稱為課堂游戲，但如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法，這還需要我們在教學實際中不斷地探索，并展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。endprint