探究初中生物課堂的有效教學新思路

郭雁飛

摘要：作為一門以實驗以及實例為基礎的學科，生物學無疑具有著很強的實踐性和科學的嚴謹性。因此，想要學好這樣的學科，運用我國傳統的以教師為主體的，填鴨式的灌輸模式教育是不行的。所以，新課改下的生物學科的教與學必須化教師主動為學生主動，讓學生在不停地實踐以及自主探究式學習中進行，只有這樣，才能夠使學生擁有扎實的基礎知識和科學求實的態度，同時，也能夠培養出學生靈活多變的思維方式以及強烈的創新意識，大大地提高了學習效率。

關鍵詞：初中生物；新課改；教學

中圖分類號：G633.91

“掌握必要的文化科學技術和基本技能，具有一定的自學能力，動手操作能力以及運用所學知識分析和解決簡單問題的能力，初步具有實事求是的科學態度，掌握一些簡單的科學方法。”是義務教育初中階段學生有關能力的培養目標，也是我們倡導的素質教育的基礎。

一、保持學生的好奇心

迷人的生物界、神奇的生命現象、誘人的科學前景對學生有著巨大的吸引力。一些在我們看來順理成章的事情，在學生眼里覺得高深莫測，經常提出有趣的問題。教師遇到這樣的情況應耐心地、通俗易懂地加以解釋，同時表揚他們善于觀察、善于思考的精神，鼓勵他們再接再勵，使學生為自己的獨到觀點和看法感到光榮和自豪。生物課上有各種模型、標本、掛圖等，生物更是一門探究課，有很多活動和實驗。如：“螞蟻的覓食行為”實驗，我指導學生進行分組實驗獨立完成時，學生饒有興致地操作。如此學生既調動了主動性，得出了確切結論，又培養了實驗探究能力。再如：在學習感覺器官的知識時結合近視眼的成因及預防；在學習骨胳的知識時讓學生理解堅持正確的坐姿，保護脊柱的道理；在呼吸系統知識的學習中讓學生理解吸煙的危害等。

二、給學生自主學習空間

在生物學探究活動中，老師提倡不同的選擇（如問題）可以有不同的結論，或不同的解釋，只要符合事實的，都應受到鼓勵。例如食品安全的教學。我提前組織學生從報紙中搜集有關食品安全的信息，安排學生詢問家長或通過洗菜等活動尋找答案，并讓每個學生帶回一個食品包裝袋或包裝罐等。在課堂上，學生交流自己收集到的信息，表達了自己對食品安全的看法和做法。我引導學生思考并討論“人類的哪些活動影響到食品的安全”，并指導學生觀察包裝盒或包裝罐，教學生認識一些常見的防腐劑、色素、香精，使學生認識食品添加劑對人體的危害。“什么是綠色食品”，我讓學生閱讀課本并舉例說說自己的想法。通過一系列分析、討論、交流，學生深深地認識到：防治環境污染才能做到食品安全。在本節教學中，學生充分發揮了人的主觀能動性。

三、注重小組間的合作交流

在課程改革深入推進的今天，小組間自主合作學習方式的選擇已經得到眾多專家學者、一線師生的肯定與贊同，但是其中還存在著諸多需要解決的問題，我們初中生物學科當然也概莫能外。而筆者以為，要使我們的生物課堂在小組合作中取得實效，要注意幾個方面：首先是小組成員的組成，不僅僅要注重整體學習成績情況，更要考慮到其在生物學科方面的知識區別；其次，小組的合作交流一定要做到真正調動學生的主觀能動性，絕對不能允許有成績優異的學生侃侃而談，成績較差的學生點頭稱是的情況發生；再次，我們要盡力發掘中等層次、低等層次的學生在交流過程中的主動意識，捕捉其在交流過程中的閃光點，緊抓不放，激發他們學習生物知識的興趣，點燃他們學習的希望，增強他們的成就感與自尊心；最后就是我們的交流方式不要僅僅限于課堂交流之上，對于一些生物方面需要探討的東西，在行進的路上、吃飯時主張學生都能積極進行交流，只有這樣學生的合作交流才能真正落到實處。

四、以實際問題創設問題情境，發展學生的探究能力

生物學與生產生活實際密不可分，生活中的生物現象是各種各樣的。作為生物教師如果能將教學內容與生活中的實際問題緊密地聯系起來設置問題情境，更能使學生感到生物學離我們并不遙遠，生物學就在我們身邊。在學習“食物的消化”時問：經過充分咀嚼后，人口的饅頭和米飯為何會變甜？在學習“血液”時問：醫生診斷某些疾病時為何常常對病人的血液進行化驗？皮膚被小刀劃破而流血為什么不久就會自然止血？這樣將課堂知識和現實生活中的生物學緊密聯系，引導學生對生活中的生物現象和問題進行探究，有效地將學生的自主探究學習延伸到課外的生活中，充分體現了生物學知識的“應用性”，讓學生在知識的“消費”過程中進行創新。同時這些開放性問題還可以使不同層次的學生都得到充分的發揮，水平相對較低的學生也能品嘗到成功的喜悅，水平較高的學生也有充分施展才華的空間。這樣不但能使他們保持學習生物學的熱情，而且使他們對身邊發生的生物現象進行不斷探究的良好習慣，使他們的探究能力得到進一步的提高和發展。

三、學生學習的反饋——保障教學活動的有效進行

教學的預期目標是否達到，學生對教學方法、教學形式是否認同，教學過程中是否要根據情況改變……這一切都要從教學反饋中找到答案。初中生的認知水平還是多以直觀形象為主的，抽象的、綜合的、理解性強的知識對初中生來說一般都是較難的。

再如，如果精子和卵細胞中染色體數目也像體細胞一樣，那受精卵中染色體數目會增加一倍，其發育成的子代新個體所有的細胞中染色體都成倍增加。如果他們繼續繁衍后代，其結果又會怎樣？但事實并非這樣，通過顯微鏡觀察，親子代間體細胞數目都是一致的，這到底是為什么呢？對于這些問題，如果學生在小組討論中對這些問題還是不明白，教師就要針對反饋情況加以適當引導，也可借助視頻、課件等，幫助學生進一步理解。如果要對教學活動進行有效性的評價，沒有必要的反饋和對反饋的結果采取相應的措施，那樣的有效性則是有些不真實了。

為了進一步提高學生的學習興趣和教學效果，加強初中生物教學實踐中實驗和標本的有效應用是新課改相關教學目標的具體體現；而針對實驗和標本應用有效性增強的教師指導、過程管控和相關教學內容環節的組合進行有效的改善，將使其作用得以充分發揮，并最終實現促進學生發展這一教學目標。

參考文獻

【1】劉薇. 探究理念下的初中生物實驗教學研究[D].山東師范大學，2009.

【2】廖廣婷，新課改下的初中生物教學方法研究[J].新課程學習，2012（3）endprint