我的周記我做主

殷培妮

中圖分類號：G633.34

作文教學是語文教學中的重中之重，對于初中生來說，它對提高學生的語文素養起著極為重要的作用。在實施《新課標》的背景下，改變傳統周記批改法，培養學生自主評改能力，已成為當今語文教學工作者們研究的重要課題。

《語文課程標準》前言中指出：“學生是學習和發展的主體。”這種教學模式顯然不利于學生主體意識的確立，更不利于學生獨立自主人格的培養，與當前大力提倡的素質教育也是背道而馳的。

學生互相批改周記有什么好處呢？

第一，經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處和不足。在學生互相批改周記的過程中，她發現同學們的周記有很多閃光之處，無論是文筆還是寓意，都比自己有新意、更動情，她欽佩地說：“我在同學們的互評周記中看到了同齡人的優秀，我將在這樣的激勵中更加努力！”

第三，有利于學生之間的溝通。班級里的一個女生忘記帶春季書款，在女生間借錢沒湊夠，就去其他班級借。與此同時，班長和幾個哥們為她湊齊了書款，卻因為上操遲到被學校扣分。女生并不知道這件事，班長也獨自接受了老師的批評。寫周記時，班級里近十個學生記敘了這件事，分別從班長、女生、其他同學的角度分析這件事，最后，都認為班長無愧于大家的信賴，女生應該感恩。該女生恰恰批改到這樣一篇周記，感動得淚眼盈盈。在周記展示中，女生借一首小詩《明天的樹》來表達自己對班長和男同學的感謝：“你們，都是明天的樹。即使風、雨、雷、電……都無法阻礙你的根伸向泥土，都無法阻礙你的枝葉搏擊藍天！”從這件事后，同學們更加團結友愛，更加珍惜共同走過的年華。

第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。班級里因為周記結成好朋友的比比皆是。

第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發教師的智力潛能與創造潛能，還可將節省的大量批改時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。

自主參與周記批改，包括選、說、寫、評、改、展六個步驟。

步驟一 學生選擇周記題目

學生從網絡、報刊、生活、感悟中選擇感興趣的話題，上報到學習小組，由語文科代表每周展示出5個題目，學生自己選擇周記內容。

步驟二 學生確定周記內容

在“說”這一步驟，學生針對出示的5個題目暢所欲言，展開討論，最后全班學生統一題目，統一書寫。如果一個題目不能滿足學生的要求，可以適當增加一個題目。

步驟三 教師明確周記書寫要求

教師要明確周記的書寫環境、時間、字跡、字數等。

卷面上的字跡是學生作文給讀者的第一印象，甚至決定著作文的等級。書寫時，一絲不茍，力爭沒有涂抹、修改，爭取把最好的書寫效果展示出來。

步驟四 生生互評效果好

互評前，引導學生明確習作的訓練目的和要求，讓學生在評改中做到有的放矢。在初步明了評改作文標準的前提下，靈活處理評改周記的特殊情況。

正式批改時，具體操作如下：

（1）改。在批改的初期，學生的錯誤很多，到了初中三年級，學生的周記本上，錯字、錯標點幾乎沒有，取而代之的是象征好詞好句的波浪線和贊美。

（2）畫。學生每次收到批改后的周記，總會留心別人對自己的贊譽，一個男生的“一絲不茍”一詞被同學畫上了波浪線，他非常高興，在以后的寫作中常常運用，還在成語詞典中找到“一衣帶水”之類的成語，嘗試著在周記中使用，總能得到大家的波浪線，他說：“一看到波浪線我就高興，這是同學們對我的認可，我必須寫好周記！”

（3）評。寫評語，談自己閱讀此文的感受，要以鼓勵、贊美為主。

一些學習中等的學生批改學優生周記的過程，就是一個自己學習的過程。在一次批改周記中，他批改的是年組第一名的周記，他雙手捧著這本周記，小心翼翼地回到家，先是把這本周記從第一篇看到最后一篇，又從封面看到封底，連周記本的價格都不放過。第二天，他變得熱愛學習了，經過一個學期，他的成績進步顯著，進入班級前20名。他說：“年組第一名的周記寫得認認真真，連一個標點都不錯……事實上，我和她的差距只有一個詞，那就是‘努力！”

步驟五 改出好文章

這一步驟分為“我為你改”和“我為我改”兩個環節。

評改周記的學生在自己抽簽后得到的周記上，用自己已有的經驗進行評改，評改后與周記作者進行溝通，說明自己的觀點和這樣修改的依據。

周記作者根據修改同學的意見再結合自己的生活體驗進行修改，如果兩個人都有自己的想法，不能達到統一，就征詢其他同學的意見或是征詢老師的意見。最后，本著“用事實說話”和“尊重作者”的原則進行修改。

步驟六 亮出你的魅力

在周記展示活動中，學生自由交流。一般分為兩個環節。

先是教師、學生推薦。同學們非常喜歡這個環節，因為“實事求是地贊美他人的優點，自己也愉悅。”

第二個環節就是周記的主人朗讀自己的周記，朗讀時，同學們認真傾聽；朗讀后，選擇二、三個同學說說這篇周記好在哪里或哪里值得借鑒。

在長期的學生評改周記嘗試中，不難發現這種評改方式的優勢：一是評改及時，學生興趣濃厚；二是學生互評作文擴大了學生的閱讀面；三是起到了以好促差、以差警好的作用；四是“解放”了教師，督促了教師，讓教師有更多的時間來指導寫作，讓教師必須提高自身的修養來及時指導、評價學生的周記。

“我的周記我做主”，教師大膽放手，引導學生評改周記，讓學生樂于寫作、樂于批改、樂于交流，提高了學生的學習能力，是作文教學中值得實行的模式。

1.葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社1980年

2.閔 崴《互動式習作評改模式的探索》 《小學語文教學》 2008年07期

3.向 堯《培養學生評改作文的能力》《教師之友》 1999年08期

4.于桂華《發揮學生主體作用，培養學生自改能力》《考試周刊》2011年48期

5.劉 青《周記評改人文教育的最佳舞臺——談周記交流中教師的角色》《中學語文教學》 2003年02期

6.謝作進《從主體性教育思想看中學語文學科性質》華中師范大學 2011年endprint