淺談怎樣提高小學生語文素養

李忠山

【摘要】提高小學生的語文素養是語文課程的重要目標，也是培養學生綜合素質的的必備條件。筆者在教學實踐中從課程設計、教學手段、教材資源以及延伸拓展等方面對小學生進行語文素養的培養，取得了良好的成效，現將教學經驗介紹如下。

【關鍵詞】小學 ； 語文教學 ； 語文素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0246-01

新課程認為教學過程是以課程為中介的一種社會性的相互作用，是一種社會過程。因此，教師與學生必須處理好互動關系，即導演與演員的關系。教師創設情景，讓學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三，從而不斷在實踐中，使學生形成技能，發展思維、智力和能力，這便是形成“互動”教學模式的意圖。

一、精心預設，打造互動空間

“交往”是新課程改革的核心理念之一，是指師生、生生在合作、思維碰撞的課堂教學中，現實生成的超出教師預設教案之外的新信息、新思維、新方法等。它隨著教學環境、教學主體、教學方式的改變而改變，根據教師的處理呈現出不同的價值取向，從而使課堂充滿生命的活力。然而，“凡事預則立，不預則廢”，如果沒有精心的預設，互動就成了無木之本，無水之源。教師要想讓課堂精彩紛呈，就必須轉變觀念，改過去單維的、封閉的、主觀的線性預設為多維的、開放的、動態的板快預設。如在《回鄉偶書》一文的教案預設中，我根據學生的已有經驗、知識水平、思維特征設計了一個開放性問題：“自由朗讀古詩，想一想，用自己喜歡的符號畫出能體現作者回家的心情的詞語，談談自己的感受。”隨之，我預想了學生在課堂中可能會出現的思維傾向：如果學生講到“喜悅之情”，該如何引導下去；如果學生講到“不安之情”，該如何引導下去；如果學生講到“矛盾的心理”，又該如何引導下去，我附好了每一種應對的策略，形成不同的板塊，從而根據學生的實際靈活調控。就是這種精心的預設，我在課堂上才能舉手可得地引導學生從多角度思考問題，形成了師生、生生的互動，促成了良好的課堂氛圍，使學生獲得了基本的語文素養。

二、利用現代化教學手段，挖掘教學資源

新課程提出，教學是教與學的交流、互動，在這個過程中，師生成為一個“學習共同體”，彼此分享學習成果，交流相互的情感體驗，求得新的發展，達到共同發展。例如，教學《記金華的雙龍洞》一文時，我首先利用幻燈片，讓學生了解了多種多樣的洞，然后讓學生自述，自己都去過哪些洞旅行、游玩，學生都興趣十足，紛紛舉手作答，我話鋒一轉：“但是有一個洞它非常特別。”指導學生讀完課題《記金華的雙龍洞》后，我繼續引導：“你們都想知道金華的雙龍洞與自己所見過的洞有什么特別之處嗎？”課堂剎時活躍起來，我再次打開幻燈片，讓學生結合課文內容，細細觀察。有的說：“由外洞和內洞組成”；有的說：“洞口很大”；有的說：“從外洞進入內洞要十分小心”；有的說：“內洞比外洞大得多，并且很壯觀。”正是因為我創設了這種直觀的情景，挖掘出這美好的教學資源，使學生一目了然，才會誘發學生積極的思考，形成了有效的互動。

三、利用教材資源，創設問題情景

例如，在教學《麻雀》一文時，理解“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”我問學生：“‘安然是什么意思？”學生回答：“不受什么影響。”“沒有什么阻擋得住。”“沒有什么打攪。”在肯定了學生的回答后，我進一步問：“你在什么情況下是‘安然的。”有的學生說：“當做完作業時，坐在電視機前看電視。”有的學生說：“期末考試順利結束了，在爸媽的陪同下去旅行。”有的學生說：“緊張地學習后，老師帶我們去郊游。”我順學而導：“喔！‘安然不就是‘安穩嗎？那么這句話可不可以改成‘可是它不能安穩地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來呢？請仔細閱讀課文，思考后發表自己的見解。”此刻，學生的積極性很高。有的學生說：“‘安然和‘安穩雖然意思差不多，但是‘安然的程度比‘安穩深，如果老麻雀只是不能‘安穩地站者，它可能就不會有那么強大的拯救小麻雀的力量。”有的學生說：“我認為不能改成‘安穩，如果老麻雀只是不‘安穩的站著的話，它不可能那么拼命地向獵狗發起搏斗。”有的學生說：“我也覺得不能改成‘安穩，如果老麻雀只是不‘安穩地站著，老麻雀從樹上飛下來時，怎么會像一塊石頭。”隨之，我進一步引出新問題，微笑著問學生：“一種強大的力量是指什么？”學生充滿情趣。有的說：“老麻雀愛小麻雀的力量。”有的說：“愛的力量。”有的說：“母愛的力量。”面對稍縱即逝的生成信息，如果教師不積極引導，為學生提供對話的空間，學生對文本的認識就不會得到升華，就無法激起學生的學習興趣，使他們的語文素養得以提升。

四、利用教室的黑板報，拓展延伸

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在諸多的語文實踐中掌握應用語文的規律。在語文教學中，教師不能把學生的視野框定在薄薄的課本內，而應以發展學生的語文素養為目標，把課本這本“小書”與生活這本“大書”相融合。一篇課文學完了，這絕對不是語文課的終結，而應將它看作“互動”持續張揚的契機，讓學生在拓展延伸中不斷生成新的知識，在持續生成的過程中，不斷增強自己的語文素養。如學完《太陽》一文后，我作了這樣的引導：“太陽與人類的關系非常密切，我們從課文中學到的，只是關于太陽的簡單知識，讓我們走進圖書室、到網上或尋問家長搜集有關太陽的材料，先自己出一張手抄報，交給學習小組，再舉辦一次關于太陽的黑板報，讓太陽的知識永駐我們的心中！”就這樣，學生在搜集傳遞多向信息的過程中拓寬了視野，對太陽有了更深刻的了解，更重要的是讓他們感受到了探究知識、分享知識、合作學習的快樂，在潛移默化中提高了他們的語文素養。

綜上所述，教學是一門藝術，我始終把工作的中心定位于學生的發展，靈活地采取了多種措施，提高學生的語文素養。

參考文獻

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