中學數學課堂有效教學策略探討

楊世昌

摘要：我們的數學教育不僅要讓受教育者成為一個有知識的人，一個客觀的人；而且要成為一個會思考的人、有理性的人；更應該讓受教育者成為一個勇于探索、善于創新的人，為學生的終身可持續發展奠定基礎。提高中學數學課堂教學有效性的策略：預設—構建有效數學課堂的基石，生成—構建有效數學課堂的關鍵，有效反思—課堂教學有效性的保證。

關鍵詞：中學數學；有效性；教學策略

【中圖分類號】G633.6

一、中學數學課堂教學有效性內涵及其判定方法

（一）中學數學課堂教學有效性內涵

中學數學課堂有效教學，主要是指教師在課堂教學中遵循數學教學活動的客觀規律，根據教學內容選擇恰當的教學方式，以盡可能少的時間、精力和物力的投人，達成數學教學目標和滿足學生發展需要，旨在提高中學生創新精神和理性思維水平，增強教學效果，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。其基本原則是關注學生、關注過程、關注發展、關注研究。

（二）判斷一堂課是否有效的方法

判斷一堂課是否有效，應從以下幾個方面去檢驗：中學數學課堂教學標準目標達成的有效性、主體參與的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、學生發展的有效性等。

二、從中學數學專業角度提高其課堂有效性策略

（一）加強概率統計概念教學

概率教學主要應培養學生的隨機觀念；了解隨機現象與概率的意義，隨機事

件發生的不確定性及其頻率的穩定性；弄清隨機變量的取值規律是用概率和分布

刻畫的；會用隨機觀點處理隨機現象；知道統計結果是概率地呈現的，可能有誤

差；讓學生感受到確定性和隨機性數學思維方法的本質區別。

概率統計學習的目標是對基本的概率統計知識的掌握，發展思維能力，不應

過多地將時間應用于計算，教學中應鼓勵學生盡可能運用計算器、計算機來處理

數據，進行模擬活動，更好地體會統計思想和概率的意義，如可以模擬擲硬幣的

試驗等。另處，不應讓概率統計學習淹沒在“數據計算”的海洋中，將數據處理

演變成純粹的計算訓練。概率和統計的教學主要靠編制事件、提出課題、處理實

際問題，多用生活中的案例進行教學。

（二）充分挖掘教材內涵，創造充滿活力的課堂

教材是供教師教學用的資料，其作為思想和知識的承載體，對提高學生能力、陶冶學生情操至關重要。為此教師在開展數學課堂教學時需充分挖掘教材內涵，創造充滿活力的課堂。即教師在教學時需將教材基礎內容與社會現實直接掛鉤，充分挖掘教材容量，引導學生能夠置身于數學生活中，感受數學給自身帶來的溫暖，全面認識到學習數學的重要性，從而充分發揮自身數學學習的積極性、自主性。

（三）培養學生的自學能力，激發學生的學習興趣

（1）樹立學生數學學習自信心，調動學生數學學習積極性

學生數學學習自信心及數學學習積極性不高是導致教師數學課堂教學效率低下的重要影響因素。因此，這就需要數學教師在開展教學工作時，對學生的提問由易到難逐步進行，切實使學生多次享受到成功的情感體驗，幫助學生樹立起數學學習的自信心和興趣。另外，教師需向學生講解學習數學的重要性，從而最大限度上調動學生數學學習的積極性、能動性。

（2）給學生留有主動思考的空間

在提高數學課堂教學效率相關問題研究中，學生始終占據主導地位。培養學生的自學能力，激發學生的學習興趣關鍵在于給學生留有主動思考的空間，即教師在數學教課時需設置各種層次的問題，由不同層次的學生進行思考、應答。同時鼓勵學生展開想象力，踴躍提出新的問題，教師需給予善于提問題的學生鼓勵和肯定，賦予數學課堂以活力。

（3）定期進行中學數學期末考試

首先，期末考試體現為兩方面，包括綜合試卷考試與綜合能力測試；其次，期末考試形式表現為傳統考試筆試模式與現場面試；再次，合理確定綜合試卷考核對象與綜合能力測試考核對象，對于前者，其對象主要為漢字書寫組與文字表達組；對于后者，其對象主要為口語表達組與朗讀組；最后，明確綜合試卷考核內容與綜合知識測試考核內容，對于前者，其考核內容主要以基礎知識為主；對于后者，其考核內容主要以數學應用能力等多方面為主。

教育家鼻祖孔子提出“有教無類”教育思想，他認為，合理、有效的教育實踐關鍵在于因材施教；同時著名教育家顧明遠也認為，育人、提高人的素質是教育的本體性。由于人的差異是客觀存在的，所以若想落實好教育則需教育者以多種渠道了解學生特點，正確認識受教育者的差異性，之后進行因材施教。

三、從教師角度對中學數學課堂提高效率的策略

（一）師生心靈互動，誘發內心感悟

不斷完善自身，提升教學能力。教師的教學能力也是影響數學課堂教學效率的重要因素。隨著信息高速發展，知識快速更新，教師傳統的知識量及教學能力已經無法滿足當前數學課堂教學的需求。因此，需要教師緊跟時代發展潮流、知識更新速度，不斷提高自身素質和業務水平，作為一名合格的教師，其必須具備三大條件：牢固的專業知識基礎、扎實的教學功底、較高的教學水平，所以教師在善于教學的同時必須善于學習，樹立教學相長和終身學習的新觀念，進而持續提升自身教學能力。

激發生命與數學交流，深化啟迪內化， “生命與數學交流”指的是數學教師在開展數學教學活動時既要尊重學生生命與數學體驗，又要做好與學生的情感交流，實現數學教師與學生之間、學生與學生之間的交流互動。同時小學數學感悟式數學教學背景下，數學教師充分發揮課程資源價值效應，準確掌握學生愛好及興趣，并以此為切入點逐步拓展課程內涵及外延，以增強學生自主參與學習的積極性、能動性。筆者認為，“生命與數學”課堂的數學教學應體現為“活的數學教學”、“有生命與數學的數學教學”，課堂數學教學過程中應盡可能發揮師生的生命與數學活力，這樣以來才能夠使學生學習到更多知識、感悟更多真理。

新課改數學教學教育背景下，師生交往、共同發展的互動越來越成為數學教師數學教學效果的重要影響要素。小學數學感悟式數學教學要求做到“師生心靈互動，誘發內心感悟”，對于“心靈互動”，即情感的傾瀉與心靈的互動，數學數學教學中，要求數學教師的眼神、微笑及動作均要能夠震撼學生的心靈，既要實現師生之間的情感交融又要實現師生之間的情感共鳴，切實構建起師生平等對話關系；對于“誘發感悟”，即要求數學教師運用多種有效數學教學方法促使學生積極參與到數學實踐活動過程中來，用心感悟數學實踐活動過程中的內涵。

（二）結合學生興趣與數學學科特點進行分組

（1）數學教師應利用第一次課的時間向學生全面、準確闡述分組數學教學的思路與安排，以便學生正確認識分組數學教學，從而為配合數學教師開展分組數學教學提供良好的基礎；（2）依托多種測試以準確掌握學生的興趣與潛能，其中常見的測試活動有學生自我介紹、自傳書寫、課文朗讀等；（3）在前兩周的數學教學過程中，數學教師應結合初步測試的結果對各個學生進行過程測試，以明確各個學生的不同特點與能力；（4）至第三周，數學教師應結合學生的口語表達能力、朗讀能力、漢字書寫能力及文字表達能力將全班學生劃分為四個學習小組。

（三）有針對性地開展數學教學與聯系，不斷提高學生的相關能力

首先，數學教師數學教學過程中，應以基礎知識數學教學為基礎，以能力培養為主線開展分組數學教學；其次，逐一細化分解重要課堂數學教學內容，盡可能確保各堂課均能夠體現出四種能力；再次，數學教師講課過程中，只要涉及到某一方面能力，在師生互動、回答問題，課上練習等環節，均要求相對應的學習小組成員積極參與；最后，數學教師應針對于各學習小組的實際狀況進行有針對性的布置課下作業。

參考文獻

[1] 傅海倫. 對當前中學數學課堂教學的總結與反思[J]. 教育科學研究. 2009（03）

[2] 楊軍英. 淺議新課程下的中學數學課堂教學[J]. 校園心理. 2009（02）

[3] 趙軍. 例談算法思想在中學數學中的滲透[J]. 數學教學通訊. 2008（03）

[4] 張麗娟，燕鈺隆. 信息技術與中學數學課程的整體結合問題研究[J]. 商業文化（學術版）. 2010（06）

[5] 黃玲芬. 論現代信息技術在新型中學數學教學模式建構中的作用[J]. 中國科教創新導刊. 2009（24）