淺析翻轉學習對學校教改途徑指導性

崔淑平++冷國印

[摘要] 課堂教學問題作為教育改革的核心問題，對人才培養起著關鍵作用。翻轉學習顛覆傳統教學模式將傳統課堂中的“課上”活動和“課下”活動進行互換，呈現出個性化、多元化和自由協作等特征，帶來教學模式的革命，對于轉變我國現有課堂教學觀念、提升教學質量、教學效果具有一定的借鑒意義。

[關鍵詞] 翻轉學習翻轉課堂課堂教學改革

中圖分類號；H191

[正文]

學校的教改問題一直是近幾年的熱門話題，學校教學改革作為一種教育實踐活動，主要包括教學方法、教學手段、教學模式等方面的改革。“翻轉課堂”作為學校教學改革模式的一種形式被廣泛關注，本文中筆者就翻轉課堂對學校教改途徑的指導性進行簡單的分析與概括。

“翻轉課堂”在1996年被邁阿密大學商學院教授莫里·拉吉（Maureen J.Lage）和格蘭·波蘭特（Glenn J. Plat）首次提出，他們改變了以往課堂教學模式，將課程分為若干專題，向學生提供各課程專題的教學視頻及課程課件，要求學生課下進行在教學視頻及課件的指導下進行自主學習，記錄學習過程中遇到的疑問，并在課堂上進行總結/討論，教授進行統一解答，同時，學生們在課堂試驗中進行知識的驗證與應用，實現重難點問題的回顧。這一新穎的教學模式，激發了學生較大的學習興趣，同時增強了學生對于問題的認知能力，相較于傳統的教學思路，教師的角色轉換為了指導者，真正實現了從以教師為中心向以學生為中心的課堂范式的轉變。

翻轉學習的出現既是以莫里·拉吉和格蘭·波蘭特為代表的廣大教師不斷探索實踐的結果，也是現代課堂教學發展的歷史必然。一方面，信息技術的發展為翻轉學習的實現創造了條件；另一方面，翻轉學習自身也融合了多種教學理論的比較優勢，既順應了現代教育發展的時代潮流，又為課堂教學改革提供了新的可能。

1.靈活的教與學形式。

傳統的教學模式是以教授為主，以板書、教學媒體為輔，將教學內容傳授給學生，學生通過耳聽、筆記學習教授內容，并及時反饋學習情況，教師通過日常提問、定期考試能方式，了解學生對所學知識的理解程度，并據此調整教學策略以達到預期的教學目的。教師作為教學活動的主體，將利用教材、媒體等工具知識傳授給學生，并通過成績檢驗教學效果，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術對學習效果產生著巨大作用。學生通過被教授過程積累知識，而這種被動接受知識的方式，會加劇學生不愛問、不愛思考“為什么”，也不知道要問“為什么”的習慣。這種教學方式在一定程度上束縛了學生的思維發展，降低了學生學習的主動性，甚至被迫學習，同時，預習——聽講——練習——復習，這種機械訓練的學法，從一定程度上偏離了課程設置的初衷，打壓了學生的想象能力和創新精神，學生只要死記硬背，執行老師的命令，完成老師的任務即可，很難給學生留有自由的空間和想象。“翻轉課堂”將把學習的權利、責任還給學生，并且提供給學生學習的時間和空間，學生變被動學習為主動學習，學生通過看視頻，回答教師提出的問題，通過相互討論，對知識進行透徹理解與掌握，從而達到教學目標，完成教學任務，通過先學后教的形式，讓學生真正成為學習的主人，充分培養與發揮學習能力。教師的角色也從授業者轉變為了引導者，并積極參與到學生的學習中來，那么這時候老師的教就是以學定教、因學論教。翻轉學習對課上時間的“松綁”使得不同的學生可以根據自身的學習習慣和學習風格確定適合自己的學習方式，實現“課上”學習績效的最大化。

2.強化自學能力，提高學習主動性

好的教師應該教會學生如何去學習，培養學生如何自主學習，充分發揮學習能力，提高學生學習的積極主動性，學習的潛能得到了充分的開發。與傳統教學形式相比，翻轉課堂中，學生取代了教師的主體地位，課堂中不再僅為教師的一味傳授，而是采用豐富的學習活動，通過課堂提問、互相討論、整體答疑等形式，將老師的角色轉變為觀察者、引導者、答疑者，從而為師生之間、學生之間的充分交流和深度互動創造了有利條件。伴隨著相互面對面交流機會與時間的增加，教師有更多的精力采用一對一指導和一對一交流形式進行知識的傳播，并及時解答學生的困惑，夯實學習的成果。同時，足夠的師生學習的交流可以使教師及時了解每位學生的學習狀況，并給予針對性的指導和幫助。師生之間、生生之間的多元溝通、交流、討論、互動機制對于深化師生關系、提高團隊協作能力、強化師生的合作意識產生重要的積極作用。

3.培養自主協作的學習者

傳統教學模式中，學生的自主學習基本只有完成作業一箱，但在翻轉學習中，課上課下都是以學生為主導，學生可以根據自身情況，自行選擇學習時間、地點、學習內容等，通過課本、視頻自主選擇知識的學習進度、學習方式，對于確實無法解決問題統一到課上提問，如此一來，學習的靈活性、自主性會大大提高，同時，通過課上的深入交流討論，可以讓學生身處一個靈活、協作、參與性強的學習環境，通過專題的分組討論，促進對知識的深刻理解，通過項目實踐，增強知識的遷移與應用。充分培養自主性、團隊協作、學習能力等，對于將來對于不同領域的新知識的學習和掌握，均能強化學習技能，打下良好的學習能力的基礎。

從翻轉學習的特點我們可以看出，計算機和多媒體技術是翻轉學習的基礎和先決條件。主要作用是對傳統的“課上”講授活動進行錄制，然后轉移到“課下”進行，并通過計算機隨時觀看、學習。翻轉教學為我們提供了一個良好的教改方向，“先學后教”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，傳統的教學模式已經深入我們的教學活動中，教師普遍認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。但是，作為農村教學，由于計算機與多媒體應用不到位，我們照搬“翻轉課堂”模式在客觀條件上還是有一定的困難，但是可以通過翻轉學習的“先學后教”理念指導教學模式的逐漸轉變。比如，每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出幾個問題讓同學們看書后解決，接著同學用10分鐘的時間看課本。看完書，先來解釋這些問題。并根據課程的實際情況，有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接教授結果。

在知識傳播過程中注重自主學習能力的培養，只有使能力培養在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，在寓教于樂中真正做到“授之以漁”，而不是“授之以魚”。

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