探究課改后初中語文作文的立體化訓練

胡洪輝

【摘要】隨著新課改的進一步深入，初中語文作文訓練也出現了新的變化。立體化的訓練意味著寫作需要從多方面著手，主要包括語言表達能力、寫能力以及閱讀能力等，這些都是寫作的基礎。只有多方面訓練，才能夠提高語文寫作能力。

【關鍵詞】新課改；初中語文作文；立體化訓練

一、“以讀促寫”作文教學法提出及實施的原因分析

著名特級教師于漪老師在談到語文素養形成和作文教學的積累時，主張語文教師要注意引導學生積累知識，積累語言，積累材料，積累思想。尤其是要注意引導高年級的學生進行思想的積累。而學生語文素養與能力的形成主要依托的就是大量的讀寫實踐。在實際教學中，盡管大多數語文教師都兢兢業業，為講解課本知識不厭其煩，付出了辛勤的汗水，但離語文課程標準的要求還有很大的差距。很多語文教師感到工作事倍功半，苦不堪言，學生精疲力竭，語文學習索然無味。反省多年的讀寫教學，究其原因，我們認為主要表現在兩大方面。

客觀因素。學生在小學就缺乏廣泛的閱讀與明確、系統的作文指導，底子薄，知識面狹窄，基礎知識較差，各種語文基本能力還不夠，無論在課內還是課外，學生連最基本的讀物都沒有，更不用說完成課標要求的閱讀量和名著閱讀了。

從學校方面來說，沒有開放的圖書室、閱覽室，導致學生視野狹窄，知識貧乏，學生猶如坐井觀天，從語文教材上所學到的知識只有巴掌大的一片天。

從家庭方面來說，很多家長尤其是鄉村的學生家長，想當然地認為課外書是“閑書”，不但不給孩子購買閱讀書籍，甚至限制學生閱讀課外書。

主觀因素。很多教師只滿足于完成大綱要求的課堂任務，一本語文教材占滿了學生一學期所有的語文課堂，教師僅僅依靠幾十篇課文傳授知識，講解讀寫技法，學生缺乏大量的閱讀實踐活動，讀寫水平都難以提高，更談不上形成良好的語文素養了。而在作文教學上，隨意、盲目、散漫已成為大多數教師的通病。兩周一次作文課，教師連兩課時的具體訓練目標都不明確，更不用說使每次作文訓練內容都互相銜接，環環相扣，呈現出作文訓練內容的層次性、遞進性、序列性了。不少語文教師由于對整個初中階段的作文教學缺乏整體的掌控，對每個學期、每個階段的訓練目標都不明確，不具體，因而一到作文課就愁眉苦臉。為了應付兩節作文課，只好臨時抱佛腳，要么隨便找個題目，說說寫作注意事項就讓學生開始作文，要么按部就班跟著課本上的單元作文訓練走，不知根據教學內容和學生的實際情況加以變通，作文教學完全處于茫然、混沌狀態。在實際教學中，最突出的問題就是讀寫分離，教師沒有很好地引導學生以讀促寫。這樣不利于學生閱讀能力的提高，作文培養只能是事倍功半。可以說很多學校的作文教學面臨的是沉重，是無奈，教師教得辛苦，學生學得更辛苦。因此，改進作文教法，“少教多學，以讀促寫”，對于實現新課標閱讀與寫作能力的提高這一理念是很有必要的。

二、“以讀促寫”作文教學法研究的主要內容

（一）研究課外閱讀課操作模式，指導學生逐步學

會閱讀各種體裁的文章，養成自主、獨立閱讀的習慣。在大量的閱讀中培養學生的感知能力、理解能力、概括能力，開闊視野，提高語文素養，為寫作打下語言、材料、知識、思想積累的基礎，并在做讀書筆記的學習實踐中培養良好的語言表達能力。

（二）研究不同年級、不同階段的作文教學流程和教學方法，撰寫有利于學生作文能力形成的、具體可行的作文導學案

強調突出教師初中作文教學的大目標意識和宏觀意識，改變作文教學盲目、隨意、散漫的現狀，讓學生在有序的作文訓練中提高表達能力。

1.初中階段總目標：在課外閱讀過程中進行小練筆的基礎上，指導學生學會寫通順的記敘文，學會寫簡單的說明文與議論文。

2.各級達成的階段目標：初一，側重于指導學生學習記敘文的寫作，做到中心集中、明確，材料恰當、充實，結構清晰、完整，語言表達流暢；初二，側重于提高記敘文寫作水平，指導學生在練習、修改、批注的過程中，做到主題的集中、深刻，材料詳略得當，有具體生動的細節描寫，學習表達的技巧和方法，語言力求有文采，同時結合閱讀教學學習簡單說明文的寫作；初三，注意培養學生作文創新能力，做到見解新穎，材料新鮮，構思新巧，力爭讓大多數學生的作文都達到一類卷的水平，甚至是滿分作文的水平，同時結合閱讀教學學習簡單議論文的寫作。

三、“以讀促寫”作文教學法的具體實施及成效

從學生學習實際來看，無論讀寫知識的儲備、讀寫習慣的養成、讀寫意識的形成，還是讀寫能力、語文素養的提高，都取得了可喜的進步。下面是具體的做法。首先開好閱讀課，讓學生在學好課文的同時，利用閱讀課和閑暇時間，不斷擴大課外閱讀量。為了指導學生有效地閱讀，每周安排一節課外閱讀課（本節課讀短小精悍的文章，做讀書筆記；假期閱讀課標要求閱讀的名著），并設計出各級表格式讀書筆記，讓學生的閱讀有章可循。當學生形成獨立的閱讀習慣，掌握了一定的閱讀方法以后，逐步放開，讓學生自由閱讀，自由書寫讀書心得。初一年級的表格式讀書筆記的設計，涉及語言積累、主要內容的把握、文章思想情感的領會和閱讀小隨筆四個板塊，與作文訓練序列相結合，側重于讓學生把握閱讀文章的思想內容，讓學生樹立“文以意為先”的意識，注意作文應注重抒寫真情實感，做到以真情打動人、感染人；初二、初三年級的表格式讀書筆記，涉及語言積累、主要內容的把握、文章思想情感的領會、文章寫作手法的認識和閱讀小隨筆五個板塊，在對文章的閱讀理解能力進行訓練的同時，逐步培養學生的語言表現能力和文學欣賞水平。

在靈活多樣的作文課上，學生在閱讀自己的優秀作文、講評和被講評作文的過程中，既產生了成就感，激發了作文的興趣和積極性，同時又培養了文章欣賞能力，樹立了自我表達、自我釋放的自信。

四、結束語

綜上所述，“以讀促寫”作文教學法已成為我校的語文教學的特色，課外閱讀已成為學生的一種習慣、一種學習方式。隨著新課改的發展，作文訓練會朝著鋼架立體的方向發展，從而提高教學有效性。

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