構建泛在學習系統助力大學英語自主學習

朱曉霞+張翠萍

內容摘要：大學生的自主學習能力是高校人才培養的重要目標。在移動互聯網大力發展的今天，大學英語的學習絕不應僅僅局限在課堂學習，教師需加強引導，適時輔導，幫助學生高效利用各種網絡資源和人際資源。隨著學習興趣的提高，自主學習能力也會加強，進而達成大學英語學習的各項目標。

關鍵詞：英語 自主學習 泛在學習系統

越來越多的學者開始重視大學生自主學習能力，許多優質高校把培養大學生自主學習能力放在培養目標的重要位置。自主學習能力不但對大學生在校學習有很大幫助，并且對其離校后的終身發展都有深遠的影響。《大學英語教學指南》中明確指出，“大學英語的教學目標是培養大學生的英語應用能力，增強跨文化交際意思和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習，生活，社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家，社會，學校和個人發展的需要。”學術界建構了對于自主學習內涵層次的認知，包括為什么學、如何學、學什么、何時學、在哪里學、學得怎么樣等。

一.當前大學生英語自學能力現狀

王志茹等指出：學生入學一年以后的英語自學能力比入學時顯著下降。訪談結果表明， 學生在目標，自我管理和自我監督調節等自主學習構成緯度方面均存在問題。結合S大學的訪談和日常觀察，也證實了這個結論，試分析原因如下：

S大學是理工類大學，2016年招收大學一年級新生8千余名，生源復雜，學習個體差異大。受高考前的應試教育影響，多數學生沒有養成語言學習的好習慣，甚至沒有找到適合自己的學習方法，體現在自我管理和約束能力不強。常規的教學方式和以教師為中心的教學模式，難以解決學生成績參差不一的問題，大學英語教學模式采用分級教學模式：將全校高考英語成績前30%的同學作為A級班，音體美專業為C級班，其他普通本科為B級班。A級B級班實行選課制，A級班選課上限人數為60人，B級班選課上限人數為80人。大學英語聽說課和讀寫課分兩個（A級班）或三個（B級班）學期完成后，學生可以進行包括英語高級口語，科技翻譯等8門后續課的學習，充分體現了個性化教學的思想。評價體系由過程性評價（占40%）和終結性評價（占60%）兩部分組成。

移動互聯網和智能手機的普及，方便快捷地開闊了我們的視野和豐富了我們的精神生活。許多大學生已經形成了良好的手機使用習慣，但仍有部分大學生對手機網絡過分迷戀沉溺其中無法自拔，漸漸荒廢學業，走向消極。盡管網絡上提供了海量的英語學習資源，卻因手機游戲，博客等社交網站時時更新的信息讓學生們分心而視而不見。如何引導學生有效地利用網絡資源提高英語自學能力仍然是廣大教育者要面對和解決的問題。

二.構建泛在學習系統，助力自主學習

信息技術的快速發展給人類的學習帶來了巨大變革，我們正逐步從數字化學習走向泛在學習。泛在學習又稱無處不在的學習以及無縫學習，是一種通過信息技術手段使求知者不再局限于時間和空間、實現求知者在任何時間和任何地點獲取所需學習資源的學習模式。不同學者對于泛在學習的概念有著不同的界定，其中具有普遍認知的是4A學習，但新媒體環境下的泛在學習已經進入移動學習即6A學習的范疇，也就是任何人、任何地點、任何資源、任何時間、任何終端以及任何方式。泛在學習具有永久性、可獲取性、即時性、交互性、教學行為場景性和適應性等特征。

一）基于網絡教學平臺的自主學習

1.網絡教學平臺簡介：網絡教學平臺是高校信息化的一個縮影，是集教學、管理、服務于一體的系統平臺，它不僅為在校學生選課與教師評價提供技術支持，還為教師的輔助教學與學生的自主學習、師生之間的溝通互動提供良好的環境和平臺。網絡教學平臺是支持網上教學與學習活動的軟件系統，從對教學過程的全面支持，到教學的組織管理，再到與網絡教學資源庫及其管理系統的整合，集成了網絡教學需要的主要子系統，構建了一個比較完整的網上教學支撐環境。教育活動中，學生通過學號和自己設定的密碼登陸教務處網絡教學平臺，找到選課老師，進入網絡教學平臺內部后就可以查看教師提供的各項教學資源，比如所學單元的課文教學課件，課文語言點講解，課文音頻，單元主題背景介紹，每周作業等。

2.教師利用平臺設計教學方案：教師應充分理解現代教育環境下“翻轉課堂”理念所倡導的“課堂內學生為主體，教師為主導”的思想，充分踐行“課堂外先自學并交流，課堂內演練展示討論”的教學理念。教師應充分利用校園網的網絡教學平臺，重新整合教學內容，及時發布自主學習指南和材料，如教學用課本的課件，課文內語言點的講解，涉及的語法點擴展，課文音頻資料，單元主題背景材料，如果有條件，組織錄制微課更加直觀。愛課程的中國大學MOOC網站若有對應學習課本的視頻材料，可以倡導學生觀看并做好筆記。學生在自主學習中遇到疑難或問題時，應充分發揮班級學習QQ群的作用，及時給予指導，進行解答，組織討論等。

密切監督和監控學生的學習過程必不可少，特別是大一新生由高中學習過渡到大學學習時，還沒有完全理清大學學習的特點和領會自主學習的精神時。通過調取網絡學習平臺的相關數據，如登陸次數，進入課程次數，在線時長，閱讀課程教學材料次數，課程討論區發表話題次數等可以及時監督到學生課外自主學習情況。在經歷過自主學習，問題討論，課堂內應該把大量時間用于學習成果的展示，小組討論和課堂測試等。展示最先可以從小組集體展示開始，用PPT做輔助，就課本中某些段落，某個小話題，實時新聞熱點等做講解。展示需事先約定規則，比如每個演講者分工，演講者彩排時的表情，手勢等體語，時間掌握。輔助用的PPT的格式也是如此，如規定演講材料的來源，演講中出現的生字詞，演講的內容框架，演講中圖片大小及插入的視頻長短等，演講結束臨結束時的與觀眾的互動等。小組集體展示講解后的討論也很重要，可以占用課堂內時間，或者在課下的班級QQ群中進行。

二）基于微信公眾號的自主學習。公眾平臺是微信中包含的一項系統服務，具有實時交流、消息推送和素材管理的功能。對學生而言，微信使用率高，操作簡單；對教師而言，微信公眾平臺的編輯模式開發的成本基本低，是搭建移動學習平臺的又一上佳選擇。同樣地，可以如在網絡學習平臺一樣，教師提前上傳至微信公眾號平臺上課詳細的教學目標和教學材料等，供學生在課前提前學習。而且，微信公眾號還可以提供課外泛讀泛聽材料，如美文賞析，音樂欣賞，短文聽力作業等?；谖⑿殴娞柶脚_的自主學習的后續檢查同網絡教學平臺，最后的落腳點都是希望實現在有限的英語教學課堂內化知識，提供給學生多一些時間做展示和討論。endprint

三）基于批改網提高寫作能力的自主學習。句酷批改網是一款用計算機自動批改英語作文的在線系統，工作原理是通過對比學生作文和標準語料庫之間的距離，并通過一定的算法將之映射成分數和點評，并以提示的形式反饋給學生。提示分為宏觀提示和微觀提示，宏觀提示主要對學生作文給出整體評價，微觀提示則是逐句提示。秉承文章多推敲的理念，學生根據批改網的提示自主修改作文，多次提交，直至達成滿意為止，通過這種方式幫助學生提升寫作能力，同時減輕教師的作文批改工作量。就像醫生使用CT機一樣，教師可以用批改網自動掃描清楚學生作文的各種參數，進而做出更精確更客觀的判斷和點評。與傳統人工批改方式相比，批改網有以下特色：1.簡單錯誤自動批改：批改網能自動識別詞匯搭配，語法等常見錯誤并給出修改意見，教師不需要花時間幫學生去指正。重復錯誤只改一次：人工批改作文，若多個學生犯同樣的錯誤，教師需要重復修改多次，需要浪費大量時間做重復工作。批改網則能自動積累教師的批改經驗，并用于作文批改，教師無需花費大量時間重復批改相同的錯誤。2.作文分數立等可得：批改網能實時對用戶提交的作文進行批改，并立刻給出作文分數及分析反饋，讓學生在寫完作文后可以趁熱打鐵，迅速糾正作文存在的錯誤。3.按句點評一目了然：批改網能指出作文每一句中存在的拼寫，語法，詞匯，搭配錯誤，并一一給出修改建議，作文存在的錯誤，一目了然。除外，批改網還為學生用戶提供特定知識點的擴展訓練，搭配推薦，參考例句等。4.批改網APP已經上線，學生在答題時可以使用右下方的話筒功能，即語音自動識別系統，把要寫的句子先說出來，然后即時呈現在答題屏幕上。如果發音不規范，可能會出現錯誤的文字展示，如此學生可以檢測自己的發音，無形中增加了挑戰和樂趣。

四）基于班級QQ群或微信群的自主學習討論交流。班級QQ群是師生都習慣的即時交流平臺，鄔磊在2014年從理論上論證了[4]QQ群在大學英語網絡輔導答疑通知，通知的發布，活動的開始，資源的共享以及小組的指導上的可行性，而且還通過教學實驗證明了相較于傳統面授答疑，網絡輔導答疑更能對大學生的英語語言習得和自主學習能力的培養產生積極的效應。技術進步使得QQ群各項功能日趨完善，如即時語音突破了時間地點的限制，邀請往屆優秀的英語學習者到班群里做客交流語言學習策略和方法，會激發學生自主學習的熱情。使用QQ群文件管理功能，能方便地收集學生的作業，如段落朗讀作業等。微信類似簡化版QQ，勝在使用人數更多，建群交流更方便。

三.結語

綜上所述，大學英語課程的課內學習時間有限，學生不可能從有限的課內時間，有限的課本教授中獲取足夠的知識和運用語言的能力。大學英語教學的成功更多要靠學生課下的自主學習。引導和監督學生進行有效的課外自主學習，組織構建泛在學習系統是必要且是有效的。

（作者單位：山東理工大學外國語學院）endprint