少數民族地區高校音樂教育專業課程設置對策

陳婷婷+吐爾洪·艾力

一、引言

和田師范專科學校位于地處塔克拉瑪干沙漠邊緣的和田市，該縣級市為維吾爾族聚居區（根據全國第六次人口普查顯示，維吾爾族占和田地區總人口的96.4%），雖然地理自然條件較惡劣，社會環境相對閉塞，但卻形成了獨具特色的維吾爾族民族音樂文化氛圍。和田師專音樂教育專業成立于20世紀90年代末，生源主要是來自南疆地區的以維吾爾族為主體的少數民族學生，該專業目前以培養南疆地區中小學教師為主要目標。如何在保護少數民族學生原有音樂素養的基礎上，探索出合理的教學方法和授課模式，跟進時代步伐，是該校音樂教育專業教學的重要職責。

二、學科及人才培養現狀分析

（一）學科現狀分析

和田師范專科學校音樂教育專業現有教師17名（其中碩士研究生3名），現開設有民族舞蹈、鋼琴、手風琴、視唱練耳、專業漢語、民族樂器演奏等13門專業課程，分專業基礎課和核心課：核心課程有民族舞蹈、鋼琴，其余課程為專業基礎課。其中除手風琴、民族樂器兩門課程外的所有專業課程均為集體授課形式，使用以多媒體為主的現代教育技術的課程占30%。

（二）生源及人才培養現狀分析

目前音樂教育專業學生主要生源為新疆南疆和田、喀什、阿克蘇三地州的少數民族學生，現有3個年級、6個班級在校學生共計224名，其中維吾爾族217名，占總人數比例的96.8%，塔吉克族4人，占總人數比例的0.017%，柯爾克孜族3人，占總人數比例0.013%。人才培養方案分為定向委培和自主擇業兩種形式，以培養南疆地區中小學音樂教師為主要培養目標。據不完全統計顯示，我校音樂教育專業學生主要就業去向為南疆地區中小學音樂教師、特崗教師和公務員三個方向。

三、音樂教育專業課程設置及教學存在的問題

（一）不同人才培養計劃、相似培養模式

和田師專音教專業的人才培養方案分為定向委培和非定向兩種，每種方案每年級各招收30-40名學生，現有人才培養方案的課程設置基本相同。但在實際授課過程中，不同班級學生的積極性完全不同：非定向班學生學習積極性高，上課專心，主動性強；定向班學生學習主動性較差，普遍存在“混畢業”的心態。究其原因，即因定向班學生主要是面向南疆地區中小學音樂教師行業的專項培養，畢業后經小范圍考試即可在當地找到中小學教師工作；而非定向班學生就業既面向市場，就業自主性強、壓力大、就業面廣。

（二）教學模式單一，缺乏科學的專業學習方法

音教專業現有專業課程主要分為理論課與專業實踐課程，其中理論課以音樂基礎理論、和聲學、中外音樂史、音樂欣賞等西方音樂理論為主；專業實踐課程以手風琴、鋼琴、民族樂器、舞蹈為主。其中專業實踐課程的授課模式較為單一，除舞蹈課程以外，器樂類課程如鋼琴均為周課時為每班2節的集體大課形式，且每班人數為20—25人的標準班級，給教師的授課和學生學習進度的推進帶來一定困難。

四、音樂教育專業課程設置對策

（一）因地制宜、因材施教，更新人才培養方案

由于和田師專音教專業的學生入學時專業基礎薄弱，特別是鋼琴、手風琴等西洋樂器的演奏方面，基礎基本為零。而定向委培生的專業設置方面，也應根據培養目標及就業方向有針對性的開設鋼琴、手風琴、音樂理論等南疆中小學音樂教師必備技能的學習；非定向生可全方位多層次的開設專業實踐課程，強化學生的專業素養，為今后就業拓展空間。

（二）根據專業特色，多種授課模式混合使用

音樂專業技能的學習是循序漸進的過程，就器樂的學習而言，應根據不同水平使用不同的授課模式，集體大課較適合初級階段的學習，小組課、個別課較適用于中高級別的學習。而我專業目前的課程設置中，器樂課程均為周課時為每班每周2節的集體大課，班級人數為20人以上，在授課過程中，存在班級人多課時量少，不同專業水平和素養的學生同班授課，普遍存在好學學生“吃不飽”，落后學生“跟不上”的情況，致使教學進度拖拉，學生逐漸喪失學習興趣的情況。針對該情況，能否根據學情合理調整專業學習班級的人數，延長器樂類課程的學習過程，以達到更好的教學效果。

（三）培養學生掌握科學的專業學習方法

任何專業的學習都有其規律，特別是樂器的學習，是一個循序漸進的過程。目前，該專業學生對專業學習普遍存在不重視、缺乏科學學習方法的現象。在手風琴、鋼琴等器樂的學習過程中，依賴心較重，大部分學生存在依靠每周兩個小時上課時間學會一首作品用于找工作的功力主義心理，而沒有腳踏實地的精神和循序漸進、每日練習的良好習慣。

教育的本身即是一種文化現象和文化的載體，也是文化傳承、傳播和發展的主要有效的途徑①。作為民族地區的高校音樂教育，以培養本地區教育人才為主，因結合生源實際情況和師資力量，合理而有效的制定方案，發揚本地區民族傳統文化的同時，促進當地年輕一代人才樹立正確的文化價值觀。

（作者單位：新疆和田師范專科學校）endprint