小學英語詞匯游戲教學之我見

楊靜宇

【摘要】寓教于樂，運用游戲教學法開展小學英語詞匯教學已成為國外教育教學研究領域的熱點問題，對此我國學者也提出了自己的見解和看法，開展了諸多理論與實踐的探索和研究。在小學階段的英語詞匯學習過程中，采用孩子們喜聞樂見的游戲教教學形式，符合新課程改革的需要，符合小學英語教學發展的需求，符合小學英語教師專業發展需求。

【關鍵詞】小學英語 詞匯 游戲教學

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0064-02

正如心理學家弗洛伊德所指出的那樣：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉，做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使他們的注意力不但能持久、穩定，而且在游戲中兒童的情緒始終高漲，并在愉快的氣氛中進行”。在小學階段的英語詞匯學習環節運用游戲教學法開展教育教學活動，契合了小學生的心理特點和生理特點，有利于牢牢鎖定他們的注意力，在游戲中學習，在學習中游戲，以形式多樣的游戲形式為媒介，完成將枯燥的知識傳授到愉快的學習參與的全過程。這既是新課程改革的需要，也是小學英語教學發展的需求，符合小學英語教師專業發展需求。

一、新課程改革的需要

新課程提倡“以學論教”，即主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面為參照來評價教師課堂教學的質量。在小學英語詞匯教學過程中采用游戲教學法能以直觀的方式呈現學生的學習過程是否愉悅、是否具有濃厚的興趣、是否始終關注討論的主要問題，并能保持較長的注意力、是否積極主動地投入思考并踴躍參與學習活動、是否友好分工與合作、共同解決問題、是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗、是否對未來的學習充滿了信心等等。在教學中，運用游戲法教授單詞，既注重了培養學生濃厚的英語學習興趣，又符合基礎教育課程改革及實施素質教育的發展需求，教會了學生在興趣的基礎上如何發散思維以及教會學生實踐和交流的學習方式，增強了學生的自信，保護了學生的好奇心，培養了學生學習英語的自主性和積極性。

二、小學英語教學發展的需求

詞匯為語言提供了基本的器官和血肉。沒有詞匯，語言結構就無法表達意義。也就是說，沒有詞匯，就沒有語言，人就不能言語，人類的思維活動就不可能完成，因為我們說的每一個句子，每一段話都是由一個個詞語構成的。一個人要理解他人的意思，或清楚地表達自己的思想感情，首先必須積累一定量的詞匯。因此，詞匯學習在英語學習中起著舉足輕重的作用?！队⒄Z課程標準》在詞匯學習方面明確指出，要求學生在小學階段應學習600～700個單詞，其中423個為基本詞匯。然而，我們發現大多數情況下無法達成這一目標，有許多學生甚至無法正確拼、讀、理解這些單詞。根據筆者教學經驗，造成這一現象主要原因是學生缺乏學習英語詞匯的興趣，單調乏味的傳統詞匯教學方法使得學生對英語詞匯學習感到枯燥無味。

新課改以來，小學英語教學方式、方法有了較大的改觀，教和學的定位在逐漸發生著變化。但長久以來積累的慣性思維常常使部分教師安于現狀、嫌惡革新，先進的理念沒有落到實處。如是，教師對新課標的學習和踐行就停留在口號上，缺乏深入理解和反思；教師角色轉變存在困難，由傳道、授業、解惑的課堂主體轉向引導者、促進者等角色的過程較慢；教師工作方式還沒有很好的實現轉變，對于開放的課堂協作模式還沒有很好的適應；教師仍偏愛單一的教學策略，教學方法不靈動多變等等。作為新課程改革的主力軍的廣大中青年教師，對詞匯游戲教學中存在的問題缺乏主動研究的積極性和應有的洞察力。小學英語課堂詞匯教學中存在著諸多問題：游戲形式單一，無法助推詞匯學習的積極性；游戲開展超越掌控，沒有達到詞匯學習的目的。但是在具體的實施過程中，仍然表現為“費時多，收效低”；老師選取的游戲形式不被學生認可；由于對游戲進程的把握失當而導致課堂失控的事情時有發生；學生表現為離不開教師和教材，離開課堂，就什么都不會，缺乏運用英語的能力。而這些與英語新課程標準所大力推崇的培養學生運用英語開展交流活動能力、培養學生自主學習的能力、培養學生團隊意識、協作學習的能力以及采用任務型教學等要求相去甚遠。

三、小學英語教師專業發展的需求

隨著新課改進程的推進，國內外的眾多專家和學者紛紛開始了新的探索，新課改呼喚簡單、有效且為學生喜聞樂見的英語詞匯學習形式，英語詞匯游戲教學順勢而生。同時，英語詞匯游戲教學對教師的專業化發展提出了更高的要求。本文的教師專業化發展是指小學英語教師作為英語專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即從專業新手到專家型教師的過程。小學英語詞匯游戲教學的過程要求我們的小學英語教師對游戲理論、游戲形式、游戲進程各個環節有深刻的理解和體認，從而逐步實現從英語詞匯游戲教學的新手到小學英語詞匯游戲教學的專家的轉變和跨越。

同時，隨著校本教研進程的加快，教師獲得先進理念的培訓次數增多，通過他們的不斷實踐，逐步豐富、修正和完善，從而內化為自身的教學經驗。促進了教師授課水平的提高和課堂掌控能力的提升。通過本論文的研究，希望能幫助錦源小學的各位英語老師們養成：要工作就要研究、把工作當作研究、在工作中研究、對工作進行研究的習慣。

四、結語

綜上所述，在小學階段英語課堂上，英語老師在教授英語詞匯的過程中，針對具體教學目標，結合特定詞匯教學內容，采用聽聽、說說、認認、讀讀、玩玩、唱唱、演演等生動有趣的英語游戲活動形式并遵循一定的游戲規則，創設真實可感的教學情景，組織學生進行詞匯操練和詞匯實踐活動，符合小學新課程改革的需要，符合小學英語教學發展的需求，符合小學英語教師專業發展需求，值得借鑒和采納。

參考文獻：

[1]王林鋒.小學英語課堂中游戲教學的問題與對策[J].小學教學研究，2007（02）.

[2]項麗，桂平.小學英語游戲教學法探究[J].教育與管理，2011（17）.

[3]張翠云.小學英語教學游戲的功能、實施與分類[J].外語藝術教育研究，2006（03）.endprint