培養良好書寫習慣小議

關守敬

【摘要】把漢字寫好，傳承中華民族的傳統文化，是每一個中國人的使命?！缎W語文教學大綱》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好基礎。”教師應從小學起培養學生良好的書寫習慣，做好示范指導工作，激起學生的興趣，使學生規范書寫漢字，養成良好的書寫習慣。

【關鍵詞】書寫習慣；示范；指導；興趣；評價

漢字是中華民族獨特的交流工具，具有很強的藝術性、鑒賞性。規范地書寫漢字，不但能讓學生養成良好的書寫習慣，而且能使學生從漢字的藝術性中陶冶情操，更能傳承傳統文化?！缎W課程標準》要求小學生能正確規范書寫漢字，這一學習階段也是訓練漢字書法的重要階段。這不僅是學習的需要，更是今后工作的需要。因此，培養學生良好的書寫習慣顯得尤為重要。

一、問題發現

稍加觀察，就會發現不少成年人的書寫讓人不敢恭維，能夠把字寫得讓人看得懂的人少之又少。這固然有不經常寫字的原因，但也折射出學習時期沒能把字寫好，沒有養成良好的書寫習慣。

在學校里，從一年級開始學習書寫到六年級，能把字寫好的學生也不多。他們存在諸多問題，如字體歪斜、字太大或是太小、間架結構比例失調、橫不平、豎不直等等。

二、原因分析

（一）外在因素

首先，現階段，學生生活豐富多彩，他們的很多時間都用在玩手機、電腦游戲等活動上。做作業過程中，很少有學生人能一筆一畫地認真書寫。調查發現，本班85%的學生做作業不能認真書寫，表現在：邊寫邊聊天、邊寫邊吃東西、邊寫邊看電視，或是中途丟下作業本去做其他事情。有48%的學生為了玩耍，匆匆忙忙做作業。長此以往，學生就養成了書寫不用心的不良習慣。

其次，教師不重視寫字教學，寫字課常常用來上其他課。寫字課上，學生只是機械重復地寫，算不上是“練”。

（二）內在因素

首先，不少學生能用電腦很快地打出工整的漢字，于是他們錯誤地認為書寫漢字不需要練習。這削減了學生對練字的重視和興趣。

其次，認識不足。學生體會不到寫一手漂亮的漢字對自己的生活學習有什么好處。相較于玩游戲來說，枯燥的練字不能引起他們的興趣。

再次，學生的書寫方法不得要領，諸如握筆過低、過高，斜著身子書寫，埋頭書寫等。

三、尋找對策

（一）示范引領

小學生的模仿能力較強，特別是低年級學生，看到新鮮事物就想試一試。教師在課堂上寫出漂亮工整的字體，讓學生羨慕不已，于是他們心里就會產生把字寫好的愿望。教師適時加以鼓勵引導，就會收到良好的效果。在研究活動中發現，如果在課堂上教師板書潦草，幾堂課下來，學生做作業書寫也比較馬虎；反之亦然。在教學中，要格外重視教師的示范作用，重視書寫過程中的指導，讓學生感受到美觀、整潔的書寫帶給其的一種享受[1]，從而激發學生的學習興趣。

（二）重在指導

模仿只是一種表象活動，不得要領，還需教師的精心指導。書寫指導可以從以下三個方面進行。

1.培養學生正確的坐勢。教師先示范，講明要點：腰挺直，頭要正，雙腿要正，兩腳平放在地，作業本放正。邊說邊讓學生模仿。讓學生明確什么是正確的坐勢，并要求學生練字、做作業時必須做到這樣。學生之間要互相監督，互相提醒，互相糾正。起初，大部分學生在不知不覺中又回到原來不正確的坐勢。對此，我先讓學生把書寫坐勢和握筆姿勢要點抄寫在筆記本上，每天早上朗讀兩遍，邊讀邊做。剛開始的時候，雖然還有18名學生坐勢錯誤，但經過兩個星期的強化，大部分學生基本上能按要求在書寫時挺直腰，身不扭，頭不低。第三個星期，全班只有3名學生在做作業時還扭身低頭，有7名學生偶爾出現不規范坐勢。我知道這還需要師生共同努力，才能幫助學生都能自覺地規范書寫坐勢。

2.糾正學生的錯誤握筆姿勢。我班學生握筆主要存在的問題有：握筆過低；筆尖回扣，筆頭在前，拇指包筆；有的學生甚至是在抓筆，手心沒形成空心。這些錯誤的握筆姿勢大都是學生從小就形成的。教師要做好示范，讓學生明確正確的握筆姿勢：筆桿放在拇指、中指和食指中間，食指在前，拇指在側后，食指距筆尖2.5～3cm，筆桿與桌面成60度斜角。讓學生觀察正確的握筆圖片，找出自己的握筆錯誤之處并加以糾正。記住“—抵二壓三襯托，角度適宜方向正”握筆口訣，時刻注意糾正錯誤的握筆姿勢。貴在堅持，教師需要對學生經常監督，多鼓勵。

3.培養書寫規范漢字的習慣。不少學生對基本的八種筆畫書寫不規范，點像捺，提成撇、橫，豎不直，有鉤不鉤，無鉤亂鉤等現象比比皆是。合體字的間架結構不講究。有的字寫得太小，有的出了框。于是我先讓學生反復練寫基本筆畫。一段時間后，寫字課上再讓學生描基本筆畫。在此基礎上指導學生認真觀察合體字的結構，如注意漢字筆畫的長短、精細、俯仰、斜正、曲直等，讓學生養成“整體把握，細致觀察”的習慣。正確把握漢字的筆畫順序是把字寫好的一個關鍵因素。在指導中，讓學生記住筆畫順序口訣“先橫后豎；先撇后捺；從上到下；從左到右；先外后里；先外后里再封口；先中間后兩邊”，以指導書寫。

（三）激發興趣

葉圣陶先生說：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實天天在練字。”不少學生在做作業時大都是“趕”，根本不是在練字，純粹是為了完成作業而書寫。教師要強調學生把作業的書寫當作一次練字的機會，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。

興趣是最好的老師。小學生逞強好勝，好表現自己這一性格特點，驅使著他們積極參與書寫訓練，并創造最佳成績[2]。我充分利用小學生這一性格特點，給學生講古今著名書法家練字的故事和他們取得的成就，用圖片展示書法家和一些學生的書法作品，抓住小學生好表現的特點，為學生創造表現的機會，如讓學生自我推薦，完成班上的黑板報，或是讓學生幫寫講話稿等，讓他們在集體生活中充分表現自我，樹立信心，從而激發出奮發進取的精神，以此來維持鞏固學生的練字興趣。

（四）以評促練

即時評價是直接影響著學生發展的“過程性評價”。在書寫習慣養成的訓練中，讓學生通過教師、同學的即時評價了解自己學會了什么，有什么不足，應加強什么。可以在班上或年級舉行書寫比賽，師生共同評選書寫質量好和有進步的作品進行獎勵，讓學生感受到成功的喜悅，同時也能看到自己的不足。評價教學作為對學生學習結果的反饋，可以進一步增強學生的學習動力，激發學生書寫的積極性和興趣。

培養良好的書寫習慣是一項長期的工作。教師要持之以恒地做好指導引領工作，使學生逐漸養成自覺地堅持練習的習慣。只有這樣，學生的書寫質量才能有所提高。

【參考文獻】

[1]牟曉燕，賈桂嬌.培養低年級學生良好的書寫習慣[J].小學時代：教育研究，2010（11）：87.

[2]韓芳.“情動而意欲”巧練顯績效——淺談對小學生寫作興趣的培養[J].科教文匯，2008（36）：102.endprint