探究性學習在高中物理教學中的應用分析

于宏偉

【摘要】物理學科在培養學生的邏輯思維能力、自主學習能力、探究能力等方面，能夠起到積極的作用。探究性學習在高中物理教學中的應用，有助于幫助學生獲取新的知識，并提升學生分析問題和解決問題的能力。文章對探究性學習在高中物理教學中的作用進行了分析，并就具體的應用策略進行了探討，希望能夠提升高中學生的物理綜合能力。

【關鍵詞】探究性學習；高中物理教學；應用

在高中物理教學觀念更新的情況下，教學方法、教學模式的多樣化發展，對于提高高中物理教學質量有著極大作用。在實際教學過程中，探究性學習將學生作為教學的主體，能將學生在學習中的主觀能動性充分發揮出來，提升學生的創造能力。因此，為促使學生在高中物理學習中獲得更好的發展，教師應在物理教學中合理運用探究性學習方法，以促進高中物理教學不斷創新，從而使學生各方面能力都能得到一定程度的提高。

一、作用分析

（一）能夠激發學生對物理的學習興趣

在傳統的高中物理教學中，教師采用的是統一的教學方法，沒有考慮到學生的能力和特點。探究性學習模式是從學生的特點出發，對教學內容和教學方法進行精心的設計，讓學生能夠在物理課堂上有不同的體驗，從而將學生對物理的學習興趣激發出來。

比如，在人教版《高三物理第三冊》最新版“光的干涉”的學習中，教師可引導學生實際操作托馬斯·楊的實驗。實驗需要準備器材，還需要將一束平行的單色光投射到兩條狹縫的擋板上，然后再觀察實驗現象。在準備實驗器材的時候，學生就應思考每種器材在實驗中所起到的作用，為什么要用平行且單色的光投射到擋板上。通過一系列的問題引發學生思考，激發出學生對物理的學習興趣，從而讓學生能夠更加注重實驗的每個細節，在實驗中發現新的知識點，感受到物理的魅力所在。

（二）有利于提高學生的自主學習能力

在傳統的高中物理教學中，教師深受應試教育的影響，不太注重對學生的自主學習能力進行培養。素質教育的提出，要求新時代的高中生需要具備較強的自主學習能力，從而提高學生的綜合學習能力。探究性學習在高中物理教學中的應用，不僅能夠將物理學科的價值體現出來，還能夠引導學生主動去發現問題，分析問題，解決問題，幫助學生形成物理思維，從而提高學生的自主學習能力。

比如，在人教版《高三物理第三冊》最新版“原子的核式結構 原子核”的學習中，散射實驗中有少數的粒子發生較大的偏轉這一現象就會引發學生的思考。教師可讓學生自行查閱相關資料對這一現象做出解釋，再對比教材中的相關內容，檢驗學生的解釋是否正確。而學生在查閱資料時，可以到學校圖書館查閱相關資料，也可利用網絡查詢相關知識，在此過程中不僅能夠收獲一些新的知識，還能使自主學習能力得到提升。

（三）有利于培養學生的團隊合作能力

在探究性學習中，教師可運用不同的方式開展教學活動，如情境教學、分層教學、多媒體教學、微課教學等。無論采用哪種方式開展探究性學習活動，都可將學生分成不同的小組，對相關物理問題進行討論，或者由小組成員共同完成對某一課題的研究。小組合作學習的方式，能將每位組員的優勢發揮出來，組員共同協作完成教師所布置的任務，在此過程中能使學生的團隊合作精神得到培養。

比如，在人教版《高一物理第一冊》最新版“直線運動”的學習中，教師就可運用多媒體、微課等方式進行教學，將多媒體和視頻課件提供給學生，然后將班級學生分成幾個小組，讓學生對直線運動的各個要素及其之間的關系進行探討。這時，每個小組可分工合作，由不同的學生分別收集、整理位移、時間、速度的相關知識點，再在這些知識點之間建立起聯系，最后對勻變速直線運動的規律及其應用進行探討，使小組中的每位成員都能在相互幫助下形成完整的直線運動知識結構體系，充分掌握結構體系中的細節內容，并在此過程中實現共同進步。

二、應用策略

（一）通過差異化教學進行探究式學習

由于班級中的學生在學習能力、興趣愛好、性格等方面都存在一定的差異，所以在實際的物理教學中，教師應通過差異化教學來落實探究性學習，讓每位學生都能積極參與到高中物理學習中，并能主動對物理知識進行探究。

比如，在學習人教版《高一物理第一冊》最新版中的“力的合成”這部分內容時，教師可根據學生的探究能力，將學生分成不同的層次。對于學習能力一般的學生，教師可對學生進行鼓勵，讓學生結合生活中的受力問題，對力的合成進行探討，如提水時的受力情況、汽車在上坡過程中的受力情況等。讓學生共同對生活中的力的合成問題進行探討，不僅能夠加強學生之間的互動，還能夠提高物理課堂的教學效果。而對于學習能力比較強的學生，教師則應該鼓勵學生將力學問題轉化為數學問題進行探討，將力的合成轉移到數學坐標系中進行探討，從而將復雜的物理問題簡單化，提高學生的解題效率，并使學生的思維得到發散，為學生創造更多的探究學習空間。另外，在教學過程中，教師針對不同學生的表現進行鼓勵的評價，如成績不夠好的學生，在完成一個力學實驗的操作以后，教師應大聲表揚。這對于增強高中生的物理學習興趣有著極大作用，也能增強他們的自信心。由此可見，在探究性學習的過程中，教師運用差異化教學方式，能夠兼顧全班學生，實現學生之間的優勢互補，從而提高物理教學質量。

（二）通過創設情境進行探究性學習

高中物理本身就是對生活中的一些物理現象的探討，學生學習完相關知識后再運用相關知識去解決實際生活中的物理問題，并在解決問題的過程中發現新的物理現象。因此，在開展探究性學習活動的過程中，教師可通過創設情境的方式來激發學生的探索欲望，并利用情境引出新的物理教學內容，使學生能夠快速進入到學習狀態。

比如，在人教版《高二物理第二冊》最新版“磁場”這一章的學習中，教師就可先利用多媒體展示磁懸浮列車的運行，激發出學生對磁懸浮列車工作原理的探究欲望，同時將鐵屑、磁體、透明薄玻璃板、立體磁感線模型等與本堂課需要進行探究的相關問題羅列出來。如教師拿著磁針站在講臺上時，磁針指著的方向是南方和北方，則讓學生采取相關辦法來改變磁針的方向。在實際操作中，高中生可以用手去撥動磁針，用磁體靠近磁針，也可以使勁吹氣，從而通過實際的教學情境調動學生的學習積極性。然后，教師再引出磁場和磁性材料的相關知識，通過對磁場和磁性材料的講解，學生會逐漸明白磁懸浮列車的運行原理。以此為基礎，學生可能會聯想到磁懸浮列車的方向控制問題，這就涉及磁場的方向相關內容。通過創設情境開展探究性教學，不僅能夠提升學生的探索能力，還能培養學生的想象能力。而高中物理的許多知識都具有抽象性，學生的想象能力有助于學生更好理解物理知識，從而使學生的物理成績得到提升。endprint

（三）通過提出問題進行探究性學習

探究性學習就是要鼓勵學生多發現問題，善于發現問題，能夠解決問題。因此，在探究性學習模式下，教師要提出問題讓學生思考，也要鼓勵學生多提問，讓學生在解決問題的過程中進步。

比如，在人教版《高二物理第二冊》最新版“固體、液體、氣體”這一章的學習中，在正式上課前，教師可先向學生展示不同狀態下的同一物質，并讓學生思考為什么同一物質可表現出不同的狀態，不同狀態下的同一物質是否具有相同的物理性質，物質不同狀態之間是怎樣相互轉化的等問題。而學生在思考的過程中，如果遇到問題也可大膽提出來。對于其中有探討價值的問題，教師可在課堂上讓全班學生共同討論。比如，固態和液態物質是否存在壓強，同一物質不同狀態的變化與熱量的關系等，此類問題就有探討的價值。教師可利用幾分鐘的時間讓學生各抒己見，將學生的思路打開。學生每解決一個問題，就會多學習到一點知識，而在解決問題的過程中，還可能會出現新的問題，這就會將學生的好奇心理激發出來，讓學生能夠積極突破每一個問題。通過提出問題的方式開展探究性學習活動，有利于培養學生不怕挫折的精神，這正是學習物理所必備的精神。

三、結束語

綜上所述，物理本身是一門探究性很強的學科，對學生各方面的能力要求都比較高。探究性學習在高中物理教學中的應用，不僅能夠激發出學生對物理的學習興趣，提升學生的自主學習能力，還能培養學生的團隊合作精神。因此，在實際的高中物理教學中，教師可通過差異化教學、創設情境、提出問題等方式進行探究性學習，從而使學生的創造能力、探究能力、應用能力等都能得到提高。

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