探究性學習在高中物理教學中的應(yīng)用分析

于宏偉

【摘要】物理學科在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、自主學習能力、探究能力等方面，能夠起到積極的作用。探究性學習在高中物理教學中的應(yīng)用，有助于幫助學生獲取新的知識，并提升學生分析問題和解決問題的能力。文章對探究性學習在高中物理教學中的作用進行了分析，并就具體的應(yīng)用策略進行了探討，希望能夠提升高中學生的物理綜合能力。

【關(guān)鍵詞】探究性學習；高中物理教學；應(yīng)用

在高中物理教學觀念更新的情況下，教學方法、教學模式的多樣化發(fā)展，對于提高高中物理教學質(zhì)量有著極大作用。在實際教學過程中，探究性學習將學生作為教學的主體，能將學生在學習中的主觀能動性充分發(fā)揮出來，提升學生的創(chuàng)造能力。因此，為促使學生在高中物理學習中獲得更好的發(fā)展，教師應(yīng)在物理教學中合理運用探究性學習方法，以促進高中物理教學不斷創(chuàng)新，從而使學生各方面能力都能得到一定程度的提高。

一、作用分析

（一）能夠激發(fā)學生對物理的學習興趣

在傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師采用的是統(tǒng)一的教學方法，沒有考慮到學生的能力和特點。探究性學習模式是從學生的特點出發(fā)，對教學內(nèi)容和教學方法進行精心的設(shè)計，讓學生能夠在物理課堂上有不同的體驗，從而將學生對物理的學習興趣激發(fā)出來。

比如，在人教版《高三物理第三冊》最新版“光的干涉”的學習中，教師可引導(dǎo)學生實際操作托馬斯·楊的實驗。實驗需要準備器材，還需要將一束平行的單色光投射到兩條狹縫的擋板上，然后再觀察實驗現(xiàn)象。在準備實驗器材的時候，學生就應(yīng)思考每種器材在實驗中所起到的作用，為什么要用平行且單色的光投射到擋板上。通過一系列的問題引發(fā)學生思考，激發(fā)出學生對物理的學習興趣，從而讓學生能夠更加注重實驗的每個細節(jié)，在實驗中發(fā)現(xiàn)新的知識點，感受到物理的魅力所在。

（二）有利于提高學生的自主學習能力

在傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師深受應(yīng)試教育的影響，不太注重對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)。素質(zhì)教育的提出，要求新時代的高中生需要具備較強的自主學習能力，從而提高學生的綜合學習能力。探究性學習在高中物理教學中的應(yīng)用，不僅能夠?qū)⑽锢韺W科的價值體現(xiàn)出來，還能夠引導(dǎo)學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，幫助學生形成物理思維，從而提高學生的自主學習能力。

比如，在人教版《高三物理第三冊》最新版“原子的核式結(jié)構(gòu) 原子核”的學習中，散射實驗中有少數(shù)的粒子發(fā)生較大的偏轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象就會引發(fā)學生的思考。教師可讓學生自行查閱相關(guān)資料對這一現(xiàn)象做出解釋，再對比教材中的相關(guān)內(nèi)容，檢驗學生的解釋是否正確。而學生在查閱資料時，可以到學校圖書館查閱相關(guān)資料，也可利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)知識，在此過程中不僅能夠收獲一些新的知識，還能使自主學習能力得到提升。

（三）有利于培養(yǎng)學生的團隊合作能力

在探究性學習中，教師可運用不同的方式開展教學活動，如情境教學、分層教學、多媒體教學、微課教學等。無論采用哪種方式開展探究性學習活動，都可將學生分成不同的小組，對相關(guān)物理問題進行討論，或者由小組成員共同完成對某一課題的研究。小組合作學習的方式，能將每位組員的優(yōu)勢發(fā)揮出來，組員共同協(xié)作完成教師所布置的任務(wù)，在此過程中能使學生的團隊合作精神得到培養(yǎng)。

比如，在人教版《高一物理第一冊》最新版“直線運動”的學習中，教師就可運用多媒體、微課等方式進行教學，將多媒體和視頻課件提供給學生，然后將班級學生分成幾個小組，讓學生對直線運動的各個要素及其之間的關(guān)系進行探討。這時，每個小組可分工合作，由不同的學生分別收集、整理位移、時間、速度的相關(guān)知識點，再在這些知識點之間建立起聯(lián)系，最后對勻變速直線運動的規(guī)律及其應(yīng)用進行探討，使小組中的每位成員都能在相互幫助下形成完整的直線運動知識結(jié)構(gòu)體系，充分掌握結(jié)構(gòu)體系中的細節(jié)內(nèi)容，并在此過程中實現(xiàn)共同進步。

二、應(yīng)用策略

（一）通過差異化教學進行探究式學習

由于班級中的學生在學習能力、興趣愛好、性格等方面都存在一定的差異，所以在實際的物理教學中，教師應(yīng)通過差異化教學來落實探究性學習，讓每位學生都能積極參與到高中物理學習中，并能主動對物理知識進行探究。

比如，在學習人教版《高一物理第一冊》最新版中的“力的合成”這部分內(nèi)容時，教師可根據(jù)學生的探究能力，將學生分成不同的層次。對于學習能力一般的學生，教師可對學生進行鼓勵，讓學生結(jié)合生活中的受力問題，對力的合成進行探討，如提水時的受力情況、汽車在上坡過程中的受力情況等。讓學生共同對生活中的力的合成問題進行探討，不僅能夠加強學生之間的互動，還能夠提高物理課堂的教學效果。而對于學習能力比較強的學生，教師則應(yīng)該鼓勵學生將力學問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題進行探討，將力的合成轉(zhuǎn)移到數(shù)學坐標系中進行探討，從而將復(fù)雜的物理問題簡單化，提高學生的解題效率，并使學生的思維得到發(fā)散，為學生創(chuàng)造更多的探究學習空間。另外，在教學過程中，教師針對不同學生的表現(xiàn)進行鼓勵的評價，如成績不夠好的學生，在完成一個力學實驗的操作以后，教師應(yīng)大聲表揚。這對于增強高中生的物理學習興趣有著極大作用，也能增強他們的自信心。由此可見，在探究性學習的過程中，教師運用差異化教學方式，能夠兼顧全班學生，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，從而提高物理教學質(zhì)量。

（二）通過創(chuàng)設(shè)情境進行探究性學習

高中物理本身就是對生活中的一些物理現(xiàn)象的探討，學生學習完相關(guān)知識后再運用相關(guān)知識去解決實際生活中的物理問題，并在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的物理現(xiàn)象。因此，在開展探究性學習活動的過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來激發(fā)學生的探索欲望，并利用情境引出新的物理教學內(nèi)容，使學生能夠快速進入到學習狀態(tài)。

比如，在人教版《高二物理第二冊》最新版“磁場”這一章的學習中，教師就可先利用多媒體展示磁懸浮列車的運行，激發(fā)出學生對磁懸浮列車工作原理的探究欲望，同時將鐵屑、磁體、透明薄玻璃板、立體磁感線模型等與本堂課需要進行探究的相關(guān)問題羅列出來。如教師拿著磁針站在講臺上時，磁針指著的方向是南方和北方，則讓學生采取相關(guān)辦法來改變磁針的方向。在實際操作中，高中生可以用手去撥動磁針，用磁體靠近磁針，也可以使勁吹氣，從而通過實際的教學情境調(diào)動學生的學習積極性。然后，教師再引出磁場和磁性材料的相關(guān)知識，通過對磁場和磁性材料的講解，學生會逐漸明白磁懸浮列車的運行原理。以此為基礎(chǔ)，學生可能會聯(lián)想到磁懸浮列車的方向控制問題，這就涉及磁場的方向相關(guān)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)情境開展探究性教學，不僅能夠提升學生的探索能力，還能培養(yǎng)學生的想象能力。而高中物理的許多知識都具有抽象性，學生的想象能力有助于學生更好理解物理知識，從而使學生的物理成績得到提升。endprint

（三）通過提出問題進行探究性學習

探究性學習就是要鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，能夠解決問題。因此，在探究性學習模式下，教師要提出問題讓學生思考，也要鼓勵學生多提問，讓學生在解決問題的過程中進步。

比如，在人教版《高二物理第二冊》最新版“固體、液體、氣體”這一章的學習中，在正式上課前，教師可先向?qū)W生展示不同狀態(tài)下的同一物質(zhì)，并讓學生思考為什么同一物質(zhì)可表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，不同狀態(tài)下的同一物質(zhì)是否具有相同的物理性質(zhì)，物質(zhì)不同狀態(tài)之間是怎樣相互轉(zhuǎn)化的等問題。而學生在思考的過程中，如果遇到問題也可大膽提出來。對于其中有探討價值的問題，教師可在課堂上讓全班學生共同討論。比如，固態(tài)和液態(tài)物質(zhì)是否存在壓強，同一物質(zhì)不同狀態(tài)的變化與熱量的關(guān)系等，此類問題就有探討的價值。教師可利用幾分鐘的時間讓學生各抒己見，將學生的思路打開。學生每解決一個問題，就會多學習到一點知識，而在解決問題的過程中，還可能會出現(xiàn)新的問題，這就會將學生的好奇心理激發(fā)出來，讓學生能夠積極突破每一個問題。通過提出問題的方式開展探究性學習活動，有利于培養(yǎng)學生不怕挫折的精神，這正是學習物理所必備的精神。

三、結(jié)束語

綜上所述，物理本身是一門探究性很強的學科，對學生各方面的能力要求都比較高。探究性學習在高中物理教學中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)出學生對物理的學習興趣，提升學生的自主學習能力，還能培養(yǎng)學生的團隊合作精神。因此，在實際的高中物理教學中，教師可通過差異化教學、創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等方式進行探究性學習，從而使學生的創(chuàng)造能力、探究能力、應(yīng)用能力等都能得到提高。

【參考文獻】

[1]王杰.探究性教學模式在高中物理教學中的運用[J].中學物理（高中版），2016，34（08）：80-81.

[2]孫寶雨.高中物理教學中探究性學習模式的應(yīng)用[J].中學物理（高中版），2016，34（04）：20-21.

[3]展云飛.在高中物理探究性實驗教學中培養(yǎng)學生實證意識的有效策略[J].中學物理（高中版），2016，34（08）：33-34.

[4]陸球.一種開展物理探究性教學活動的巧妙方法[J].中學物理（高中版），2016，34（03）：19-20.

[5]束建強.高中物理課堂的有效教學設(shè)計策略[J].中學物理（高中版），2016，34（06）：29-30.

[6]朱明喜.探究性學習方法在高中物理教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：234.

[7]陳雙山.淺談高中物理教學中的自主探究性學習[J].新課程，2016（10）：66.endprint