中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式問題與對(duì)策淺析

摘要：中等職業(yè)教育是教育體系中的重要組成部分，是全面提高民族素質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。然而中等教育發(fā)展并不理想。筆者從專業(yè)設(shè)置不夠科學(xué)化；教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求銜接度不高；實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高等三個(gè)方面來(lái)分析中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題，并且針對(duì)這些問題提出專業(yè)設(shè)置要有明確的目標(biāo)；

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；學(xué)校；人才培養(yǎng)；

【分類號(hào)】G712.0

中職教育是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的組成部分，“不僅包含著普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校以及職業(yè)中學(xué)等，而且社會(huì)上還有一些短期職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也承擔(dān)著中職教育的責(zé)任。”[1]其自開辦以來(lái)，經(jīng)過各級(jí)組織部門的共同努力，培養(yǎng)了一大批技能型的勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)變時(shí)期，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，努力促進(jìn)就業(yè)與再就業(yè)，及構(gòu)建和諧社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)都提出了新的要求。但是，擔(dān)負(fù)著技能型人才培養(yǎng)任務(wù)的中等職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。

一、中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）專業(yè)設(shè)置不夠科學(xué)化

1、盲目增設(shè)新的專業(yè)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求不斷增強(qiáng)。中職學(xué)校為了吸引更多的生源，在硬件與軟件實(shí)力都不具備的情況下不斷的增設(shè)新的專業(yè)。由于不具備設(shè)置新型專業(yè)的實(shí)力盲目的增設(shè)了新專業(yè)，所以學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)不能滿足市場(chǎng)對(duì)人才專業(yè)化的需求。以中職學(xué)校設(shè)置的物流專業(yè)為例，自2002年至2013年，全國(guó)有1000多所的學(xué)校設(shè)置該專業(yè)，但是“從培養(yǎng)情況上來(lái)看，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)上并不明確，只是為了吸引生源。”[2]

2、課程設(shè)置不能滿足市場(chǎng)需求

學(xué)校教育培養(yǎng)高素質(zhì)的人才離不開課程的設(shè)置，其設(shè)置必須課市場(chǎng)切合度高。中等職業(yè)教育是為了培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，這就要求學(xué)生需要具有較高的實(shí)踐能力即實(shí)際操作的課程需要占據(jù)較大的比重。但是由于在實(shí)際的教學(xué)中形成了文化課學(xué)時(shí)較多，專業(yè)實(shí)踐課學(xué)時(shí)較少。

（二）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)切合度不高

學(xué)校教學(xué)內(nèi)容跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，其培養(yǎng)的人才不能夠滿足社會(huì)的需求。學(xué)校在教授專業(yè)課時(shí)往往偏于理論的教授，使得理論脫離實(shí)踐，并且理論課的教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。尤其是那些大學(xué)一畢業(yè)就直接入職就直接進(jìn)入教師這一崗位，實(shí)際工作經(jīng)歷少，沒有廣泛的深入的工廠及企業(yè)中去，不能很好的更新自己的教學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致自己的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)，再加上在課堂上“局限于老知識(shí)、舊知識(shí)，就會(huì)造成學(xué)生缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí)”[3]，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后不能夠很好的應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。

（三）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高

中等職業(yè)學(xué)校動(dòng)手操作的實(shí)踐能力低是現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)生的一個(gè)普遍現(xiàn)象。首先表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)校對(duì)實(shí)踐的重視程度偏低以及學(xué)校資金的缺乏，使得實(shí)踐教學(xué)設(shè)備長(zhǎng)期得不到更新，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。其次表現(xiàn)為師資隊(duì)伍的短缺。“由于缺乏具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)和后備力量，造成經(jīng)常有設(shè)備，而沒有能勝任的合格實(shí)訓(xùn)教師的局面。”[4]最后表現(xiàn)為企業(yè)或工廠的參與度不夠。

二、中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

（一）專業(yè)設(shè)置要有明確的目標(biāo)

《關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見》中明確指出，國(guó)家中等職業(yè)學(xué)校必須“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以質(zhì)量為核心”，努力提高育人效率，提高辦學(xué)質(zhì)量。中職教育必須定位培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)技能、寬適應(yīng)、復(fù)合型”[5]為生產(chǎn)第一線服務(wù)的技術(shù)型人才。

隨著市場(chǎng)需求的變化，專業(yè)課程也需做出相應(yīng)的調(diào)整，刪掉或只做簡(jiǎn)單介紹那些可有可無(wú)的課程，把更多的時(shí)間放在主要課程上，讓學(xué)生在這些課程中得到強(qiáng)化。學(xué)校應(yīng)增加實(shí)踐課的比例。實(shí)踐教學(xué)是通過連續(xù)不斷的練習(xí)，最后演變成流暢及精確的動(dòng)作，最終內(nèi)化為自我的知識(shí)結(jié)夠。中職學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)并不僅僅是技能訓(xùn)練而是要求學(xué)生在掌握了一定的理論基礎(chǔ)之后，再通過實(shí)際操練而獲得的知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該持續(xù)在教學(xué)的整個(gè)過程，是一個(gè)基本操作能力。所以中職學(xué)校要突出實(shí)踐教學(xué)，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的比重。

中職教育既然是培養(yǎng)第一線服務(wù)的技術(shù)型人才，就必須將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，使二者相輔相成，更好的實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)。

（二）提高教師素質(zhì)，積極培養(yǎng)或吸納雙師型教師

優(yōu)秀人才的培養(yǎng)與師資素質(zhì)密不可分。中等職業(yè)教育需要的教師不僅僅要在要豐富的理論知識(shí)，還需要有精湛的專業(yè)操作能力，所以在教師的選拔上必須擺脫本科或?qū)？飘厴I(yè)生占較大的比例問題。中等職業(yè)學(xué)校必須關(guān)注教師的培養(yǎng)模式，把過去僅僅是“拿來(lái)主義”的使用人才的模式變?yōu)槭褂煤团囵B(yǎng)并重的“內(nèi)培外引、專兼結(jié)合”的模式。

中等職業(yè)學(xué)校的教師既要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。學(xué)校只有具有這樣的教師團(tuán)隊(duì)，“才能有效改變現(xiàn)有的理論強(qiáng)于實(shí)踐的中職教育現(xiàn)狀”。[6]所以中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該通過各種政策、手段來(lái)培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍。在培養(yǎng)方法上，應(yīng)該積極鼓勵(lì)教師走進(jìn)工廠或企業(yè)，讓他們參與第一線的技術(shù)工作，切實(shí)的提高教師的實(shí)踐能力。與此同時(shí)，也可以從第一線中積極吸納有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)畢只是模擬實(shí)際工作，所以學(xué)生只有真正的到工作現(xiàn)場(chǎng)才能深入的感受到工作所需要知識(shí)與能力。所以要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)或工廠之間的聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)踐搭造良好的舞臺(tái)。學(xué)校必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式—以學(xué)校和課堂為中心，加強(qiáng)與企業(yè)或工廠的合作，積極的實(shí)習(xí)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的雙贏的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式。中等職業(yè)學(xué)校必須立足校企資源共享、互利共盈，促進(jìn)校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐和職業(yè)鑒定等功能的整合，推動(dòng)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]范小燕.我國(guó)中職教育人才培養(yǎng)模式存在的問題與對(duì)策研究[J].才智，2014，30：191

[2][3]楊佳.我國(guó)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探討[D].福建師范大學(xué)，2013：14，15

[4][6]傅培群.中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[D].電子科技大學(xué)，2009：25，34

[5]董志遠(yuǎn)、倪雪琴.中職教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考[J].新課程研究（中旬刊），2013：28

作者簡(jiǎn)介：楊玉翠，女，生于1987年6月，碩士學(xué)歷，甘肅張掖人氏，現(xiàn)任職于重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校，其研究方向?yàn)橹袊?guó)當(dāng)代教育改革研究。endprint