自由與責任：芬蘭教育中的教師角色

丘濂

讓合適的人成為教師，把這些人培養成有效的教師，以及為每個孩子提供最適合的教育——高素質的教師隊伍造就了芬蘭教育的成功。

理想職業

哈坦帕中學（Hatanp……n Koulu）的地理課堂上，老師尤哈·薩米楠（Juha Salminen）正在布置下一節外出活動課的任務：學生們需要帶著相機去附近的公園，拍攝下周遭環境，之后用Thinklink的形式在課堂來做展示。Thinklink是一種互動多媒體的工具，圖片上可嵌入評論、視頻或者音樂。尤哈說，他經常在旅游的時候，用360度的相機進行拍攝，之后用Thinklink進行加工，從而對一個環境里的人文與自然信息有了更多的解讀。尤哈的課堂上不用教材，取而代之的是他編了三本電子教材掛在教學網站上，增加了更多互動內容。

芬蘭哈坦帕中學里幫助外來移民學習芬蘭語的課堂

“我們學校一共兩位生物兼地理老師，尤哈注重使用電子手段，而另外一位老師則很傳統。我無法評論哪位老師的教學方法更好，因為他們都已經獲得了終身教職，都很了解國家核心課程大綱所要求的教學目標，都是稱職的老師。”校長阿托·涅米內（Arto Nieminen）介紹說。

在芬蘭，中小學老師享受很大的自由。他們可以選用不同的教材，采用不同的授課方法，按照各自的標準進行小測驗。學校里沒有巡視員（Inspector），教師的工資和教課年限及所擔任職務的工作小時有關，但不會和學生們的表現掛鉤。當我詢問芬蘭教師工會在皮爾卡拉鎮的主席馬蒂·哈里莫（Matti Helimo），這種情況下，應該如何確保教師都表現合格時，他回答：“每位教師的能力在進入師范專業前的入學考試中就得到了檢測。他們在大學學習的五年中每年都要去學校講課實踐，大學老師會對每堂課進行反饋，大家一起討論學習。如果真的某位老師能力不夠，那么他的同事或者學生、學生家長都會有反映，最終由校長來判斷。”

大學里的師范專業多年來吸引著最優秀的學生報考，教師這個職業的吸引力甚至在醫生、律師和建筑師等職業之前，盡管教師的薪水只是中等水平。赫爾辛基大學教育科學院教授漢內勒·涅米（Hannele Niemi）告訴我，這一方面是和芬蘭尊師重教的傳統有關。“芬蘭夾在瑞典和俄羅斯兩個大國之間，一直在為尋找民族身份和價值觀而努力，教師被看作傳承民族傳統的關鍵群體。而500多年前，芬蘭成為路德教派為主的國家，它要求每個人都能夠有閱讀《圣經》等宗教經典的能力，能否識字讀書甚至成為教會是否批準一樁婚姻的標準。當時就有很多關于深度學習的討論。”另一方面，申請師范專業的學生多、挑選程序復雜，要求必須讀完碩士學位，最好的學生也樂于接受這樣的申請挑戰。

在芬蘭，中小學老師主要包括在九年級綜合學校低年級（1～6年級）進行教學的全科教師（Class Teacher）和在高年級（7～9年級）以及高中（10～12年級）進行教學的學科老師（Subject Teacher）。全科老師的要求最高，報考競爭也最激烈，因為他們的專業是教育學，教育理論背景更強；學科老師是的研究領域是特定學科，教育學背景僅是學士水平。每年的師范專業考試，如果報考全科教師的專業，除了高中會考成績（Matriculation Exam）要高之外，在大學的入學專業考試里還要回答一系列關于教育的問題。筆試之后有面試，申請者要展現出積極的個性、良好的溝通技巧，以及職業奉獻的決心。每年全科教師的錄取比例為十比一，可見錄取者都是佼佼者。即使有的人將來讀完師范專業但不愿意從事教師職業，他們也不愁就業，有諸多企業爭相聘用。不過這樣的情況并不多。

提供幫助的人

芬蘭的小學普遍到了高年級，測驗才會出現分數。像初中升高中的時候要拿分數申請，這個分數也是一個平時作業、課堂表現和測驗累積在一起的結果。唯一一次的全國性質的標準化統一考試就是高中會考。芬蘭人普遍認為統一考試是弊大于利的，它不僅會剝奪教師的獨立性——這是作為教師寶貴的一點，還會花費大量資金。如果學校和老師在接受撥款和收入上都和考試掛鉤，那么還可能出現成績作假的現象。每年的會考結束之后，其實各個學校學生的會考成績都是透明可查詢的，家長完全可以根據這個來決定把孩子送到哪里。但整個社會輿論的風氣就是不以此作為議題。

“芬蘭教師關注的是投入，而不是結果，整體教學的思路都是以提升質量為導向的。他們也會用到各種評估工具，但這是為了知道學生需要哪些幫助。芬蘭強調的‘終身學習，不是說某個階段就到此為止了。老師的責任是幫助學生，能夠平穩進入下一個階段。”漢內勒·涅米這樣說。

“全納教育”（Inclusive Education）就是這種觀念的體現，通過提供滿足不同層次需求的教育，讓學生之間的差異最小。它分為課堂內個別輔導、課后個別輔導、個別學科輔導、特殊班級、特殊學校、語言補習班和母語教育等不同的層次。根據學生的需求程度，從課內發展到課外。

萬塔市（Vantaa）瓦斯卡沃瑞高中（Vaskivuori Upper Secondary School）的校長艾拉·卡斯帕（Eira Kasper）就分享了一個有特殊需求的學生，最后回歸正常班級的故事，那是她朋友的孩子：維勒4歲在日托中心的時候就被老師發現并確診為多動癥，父母帶著他定期去接受治療。等到改上小學時，家長和校長商量，把他安排在一個只有8個學生的特殊班級。隨著治療的好轉，維勒逐漸開始在上某些科目時，去參加普通30個人的大班課程。老師還發現他在一個特別招生的“音樂特長班”表現最好，于是就加入了這個班級的許多課程。等到初中時，維勒除了數學課都能在普通班級里完成。初中結束后，他的多動癥治療也宣告結束，他進入了普通高中的普通班就讀，一切都很順利。

艾拉告訴我，每個芬蘭的老師都有一種“早期發現，早期干預”的意識，并掌握一些基本的觀察方法和檢測工具。在九年制總結學校里，有心理醫生、社工、特殊教育老師以及學校的醫生和護士可以共同提供幫助。1到6年級幾乎每個班級里都有兩位老師，一位老師，一位助教，助教就是根據老師的建議，特別關懷那些有需要的學生。也許正是這些提早干預的措施，讓芬蘭的高中里需要特殊教育的比例明顯減少。endprint