略談高校思政工作引入學校社會工作模式

【摘要】鑒于高校思想政治工作模式的局限性、封閉性和非專業性，筆者根據多年實際工作實踐，將思政工作方式引入學校社會工作，就是從高校思想政治工作的根本目的出發，結合工作實際，針對大學生在不同層面上出現的需求和面對的困難，分別借鑒運用學校社會工作的四種模式，為學生提供切實可行的服務，保證思想政治工作模式的開放性、多樣性和科學性，實現大學生的健康成長。

【關鍵詞】高校 ； 思想政治 ； 社會工作模式

【中圖分類號】G647；C916 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0007-01

傳統的高校思想政治工作主要有三種模式：第一種模式是以黨委系統為主，行政為輔的模式，是由學校黨委領導主管，組織部、宣傳部、思政工作處、各學院黨委和團委為二級管理部門，學生黨支部、各學院團委、各班團支部為基層管理部門；第二種是黨政共同管理模式，是由黨委領導，行政負責，院系結合，以院為主；第三種是學校宏觀管理模式，是由思政工作處總負責，各院系主管。在以往的高校思想政治工作中，以上三種工作模式發揮了重要的作用，為高校的穩定和發展作出了不可磨滅的貢獻。從新時期社會發展對高校思想政治工作提出的更高要求來看，傳統的工作模式是由高校思想政治工作者利用黨建理論以及教育學的基本原理，針對大學生開展的思想道德灌輸教育和行為規范約束，存在三個方面的不足：第一，最顯著的不足在于其單向性和強制性，忽視了學生的主動性和參與性，忽視了學生的自主意識和人格獨立；第二，工作范圍主要是在學校內部，忽視了思想政治工作與家庭和社區的關系，難以形成“學生——學校——家庭——社區”的有機聯系；第三，長期以事務為中心，而不是以學生為中心，不能從源頭上有效預防問題的出現，在具體管理和教育上缺少專業化的技術支持，不利于學生的全面發展。

一、高校思想政治工作引入傳統治療模式

從各高校的整體狀況來看，大學校園的危機事件幾乎每年都發生多起，既有學生的自我傷害和相互傷害，也有學生對自然和生態的破壞，甚至出現了大學生在課堂上對教師的行兇。殘酷的現實說明高校的心理咨詢與心理健康教育并沒有完全對大學生的心理健康起到基礎性的保障作用，傳統的高校思想政治工作模式也沒有完成對大學生問題行為、危機行為的預防和干預。學校社會工作中的傳統治療模式主要是依據心理學中心理分析、自我心理學等理論和方法，為“問題學生”提供服務和咨詢，是問題導向的工作模式，偏重矯正和干預的一面，工作目標是幫助學生有較好的社會功能和有效的情緒管理。在高校思想政治工作中，對那些因為各種社會性問題而出現情緒失調、情緒困擾乃至出現行為偏差的學生，可以引入學校社會工作中的傳統治療模式。

二、高校思想政治工作引入學校社會工作理念

學校社會工作者把自己的工作看作一個崇高的職業，他們為幫助學生而工作，并且在助人的過程中實現自己的價值；以平等的態度對待每一個工作對象，尊重他們，承認他們的權利；承認每一個工作對象都有潛在的發揮自己的優勢、實現自己的價值的能力，他有責任幫助對象發展自己的潛能。借鑒學校社會工作的第一步，就是要引入學校社會工作的基礎價值理念，更新高校思想政治工作中與社會現實和高校發展實際不相符合的陳舊觀念，真正做到“以人為本”、“以學生為本”，這是不斷推進高校思想政治工作的重要思想保障。

三、高校思想政治工作引入學校社會工作方法

傳統的高校思想政治工作過于強調統一思想、統一認識、統一標準、統一模式，工作方法中難免存在強硬、僵化、形式化、表面化的現象，忽視了對學生個性的關注，一定程度上影響了學生的全面發展。學校社會工作則充分尊重學生，關注個體差異，在實際工作中形成了個案工作、小組工作、社區工作、咨詢服務一整套科學的工作方法。引入學校社會工作的第三步，就是從實踐環節入手，結合高校思想政治工作實際，靈活運用學校社會工作的方法技巧，改進并豐富高校思想政治工作的工作方法，使思想政治工作的開展更具專業性和實效性。以下主要介紹高校思想政治工作對前三種工作方法的引入和借鑒。生明確他們擁有自我選擇、自我決定的權利，但是更要讓學生清楚認識到，伴隨這種選擇和決定必須承擔的責任和付出的代價，這絕不是任由學生自由發揮，而是要讓學生充滿自信，自強不息，在有效適度的指導下獲取最好的發展。

以下以一個案例說明個案工作方法在高校思想政治工作中的運用。以一個普通的在校男生為例：該生性格內向，不太善于與同學溝通，家庭經濟比較困難，學習成績不理想，求職過程屢屢受挫，出現情緒焦慮和波動，終日沉迷于網絡游戲。高校思想政治工作者針對該生的這一情況，對其問題進行了分析和診斷，確定該生之所以沉迷于網絡，主要是因為強大的就業壓力無處發泄，自身又缺乏自信心，所以選擇通過網絡麻醉自己，以求消除焦慮和恐慌。根據該生的實際情況，思想政治工作者制定了全面而有針對性的工作計劃。

第一，思想政治工作者與該生進行深入會談，與之建立良好的關系，盡量多使用開放式問題，避免直接問“為什么”，比如可以問“你是怎么看待就業的呢？”，而不是“為什么你找不到工作呢？”，因為直接問“為什么”容易使學生產生被指責的感覺，這樣不利于深層次的交流，不利于緩解其焦慮情緒。

第二，思想政治工作者對該生進行就業輔導，幫助該生了解就業形勢，認真剖析自身的優勢和不足，針對該生的不足對他進行求職專業知識和技能強化訓練，減弱他對網絡的依賴。

第三，思想政治工作者聯系該生所在院系和班級，爭取他們對該生的長期特殊幫助，打消該生的孤立感和自卑感，重新獲得良好的群體適應性。

第四，思想政治工作者聯系到該生的家長，反饋該生的狀況，并通過與家長溝通達成一致意見，共同幫助該生走出困境。

第五，思想政治工作者對該生給予心理輔導和支持，對其所做的努力進行充分的肯定和鼓勵，幫助他樹立就業信心，并協助他參與面試，增強其對就業壓力的耐受能力和受挫能力。在以上案例中，高校思想政治工作者改變了過去對學生高壓灌輸、強制改過的做法，重視學生個體差異和需求，從分析解決學生的實際困難出發，選擇運用了學校個案工作方法的溝通、會談等技巧，又通過獲取學院、班級和家庭等各方面支持，形成了強大的幫扶教育合力，最終幫助該生正確面對就業，擺脫情緒焦慮，不再沉迷于網絡，恢復正常的生活，比傳統的思想政治工作更具人性化，效果也更為顯著。

作者簡介：劉丹（1982-）女，河南商丘人，商丘師范學院法學院團總支書記。endprint