地理課堂教學觀評課的常見問題及改進建議

陳紅+朱雪梅

摘要：觀課、評課是促進地理教師專業發展的重要途徑。長期以來，觀評課活動普遍存在預設方案缺乏、消極批判、改進意見不明、忽視學習觀察等問題。本文根據教學評價理論，結合新出現的課堂研究范式，提出充分做好課前準備活動、認真做好課中觀察與記錄、努力參與課后互動評議等改進建議，以期提升地理教師的觀評課能力。

關鍵詞：觀評課；問題；改進建議

觀評課是教師憑借眼、耳、手等自身感觀及有關輔助工具，從課堂情境中獲取相關信息資料，對教師設計的教學目標、教與學的活動以及效果作出價值判斷的一種教科研方法。觀評課不僅是教學生涯中的一種經常性活動，也是從理論到實踐遷移的橋梁，是地理教師專業發展的重要路徑。本文通過典型案例揭示地理教學研究中觀課、評課活動存在的普遍性問題，提出改進觀評課活動的建議，以發揮教學評價的激勵性功能。

一、當前地理教學觀評課活動常見問題

觀課與評課是地理教師交流教學經驗、促進專業成長的重要教研方式，如果觀課、評課活動不能做到科學設計，不僅起不到激勵成長的作用，反而會產生抑制教師參與教研、讓教師感到無所適從等副作用。

1.亂——缺乏預設觀課方案

案例1：觀評課時，經常會看到這樣的場景。上課鈴響后，觀課教師躡手躡腳走進教室，坐在教室最后。“今天XX老師上的是哪一節？”——“不知道，先聽吧。”部分觀課者來到課堂就像觀看一場“電影”，有的是為“完成任務”，有的帶著“取經”心態前來討幾招本領。評課者對執教教師的教學內容、學生的原有情況并不知情。

觀課最忌諱的就是無計劃、無目的、無重點。許多初任教師沒有明確的課堂觀察點，也沒有明確的研究方向，更沒有觀評課的基本思路，即存在觀課目的模糊的問題。如果想要運用科學的方法分析解決課堂中的一部分問題，最有效的就是遵循現代課堂觀察理論設計觀課、評課方案。

2.批——認為評課是為找出問題

案例2：執教者是一位年青女教師，基本功扎實，語言簡潔，表達清晰，教學設計較好地體現了教學目標，總體看來比較成功。評課伊始，評課者還能首先肯定這節課的長處并給出一些建議。漸漸地，教師們開始提出一些尖銳的評價，執教教師默默傾聽，坐如針氈，最后索性哭了起來：“我知道我的課不好，根本就不符合教育改革的理念。”說完跑出教室。于是，評課在執教者缺席的情況下尷尬地延續……

評課中的評包括評議和評判兩個層次，評課中的大家評，更帶評議性質，因此它具有雙向和多向交流的特點。案例中把評課當做“批課”，錯誤地認為評課就是為了找問題，嚴重挫傷了執教者的積極性。

3.虛——缺少建設性反饋意見

案例3：在“城市的內部空間”一節課中，觀課教師說道：“本節課學生活動設計得不錯，但相對于本班的學情而言缺乏挑戰性，例如，可以設計這樣的活動——運用今天所學內容，在我們的城市找一個理想的家。”

目標的模糊使得評課無法聚焦，評課時不要把優點泛泛而談，而要認真研究執教者在教學過程中的閃光之處、問題行為和問題背后的理念，并盡量提出改進性建議。當前，評課會議中往往缺乏建設性方案，沒有讓執教者從根本上認識到偏差性教學行為背后的原理，缺少對癥下藥的矯正措施，不能真正起到提升教學質量的目的。本案例中的觀課教師能既指出優點，也發現不足之處并提出具體的活動建議，是一個正例。

4.偏——忽視學生學習效果觀察

案例4：為了在地理課堂上突出“學為主體，教為主導”的理念，有的課堂會設置許多學生討論、探究或動手操作活動，有的活動看起來熱熱鬧鬧、學生的參與熱情也很高，例如，在學習“遼闊的疆域”時，教師設計了一個小組活動：“合作討論我國疆域的四個端點在哪里？”這個問題難度不大，學生完全可以自主學習完成，教師應為本節的重點——認識和理解我國的地理位置及其優越性設計合作討論活動。

觀課時，主要關注教師教的問題，過于看重教師的角色，認為教師只要自身展示得好，講得頭頭是道、引導得當，就是一堂好課，而很少關注甚至忽視學生參與課堂學習的情況，會陷入教師的“教”與學生的“學”不匹配的尷尬境地。學生是否作為主體深度參與課堂學習，需要將觀課重點放在學生學習行為的觀察上，評判學生的學習活動與知識掌握、思維特點、能力訓練是否真正契合。案例中本節課應根據地理學科特點在適合小組合作時合作，真正讓思維活動成為學生是否發揮主體性的標準。

二、 提升地理教學觀評課品質的行動建議

1.充分做好課前準備

盲目性是低效率的罪魁禍首，觀評課活動亦然，為此，崔允漷教授曾指出：“進入課堂時，聽評課者自己沒有充分準備，也沒有與上課教師進行有效的溝通是聽課評課‘去專業現象”[1]。準備既包括學識上的準備，同時也包括心理、工具上的準備。

（1）學識準備。一是要進行教材分析，熟悉教學內容在教材中的地位和內在聯系，熟知教學的重難點，領悟課標對本節內容的具體要求。二是要明確三維目標，只有明確了教學目標，才能看出教學任務的達成情況。三是要在頭腦中設計出教學預案，粗略勾勒出自己的教學設計，為評課提供一個對照。四是在觀課前要回憶自己對這一部分有什么困惑與問題，再回憶是否聽過這節課。五是大致了解執教者的教學情況和授課班級的學情，便于評課時作出客觀分析。

（2）心理準備。觀課者應以學習者、研究者的心態進行觀課。一般提前幾分鐘進入課堂，不能鈴響之后才姍姍來遲。在評課環節中，要以積極的心態與執教者及其他觀課者溝通，既充分肯定課堂教學的優點，也要誠懇地指出教學過程中存在的主要問題。

（3）工具準備。觀課者在聽課前應該準備好必要的工具如筆、筆記本、教科書等傳統工具，在“互聯網+”時代還要重視觀評課軟件的應用，如南京師范大學數字化教育評價研究中心研發的“多元交互式課堂觀察平臺”、“課堂觀察E寶”等現代工具。endprint

經過精心的課前準備，觀課者在上課初能夠順利進入角色；能夠圍繞重點和目標，集中精力聽、看、記、思；能夠有針對性地比較、分析、反思。

2.認真進行課中觀察與記錄

（1）做好聽課記錄。聽課筆記是教師向同行學習的載體之一，分為聽課實錄和實時點評兩大部分。聽課實錄是對課堂情況有側重的真實描述，實時點評則承載著聽課者的思考，其它內容簡要記錄。通過長時間的積累，初任地理教師也會有更多教學方面的體悟，這些比自己在書本上學到的更具有實際指導意義。

（2）關注重點難點。突破重難點是教學過程中需要特別加以關注的環節，授課教師常要通過各種教學方法和探究活動指導學生攻克重點和難點。從某種程度上說，一節課的重難點能否突破，標志著這節課的成功與否。觀課時要關注教師怎樣利用已有認知水平深度理解教學內容，怎樣采用案例探究、實驗演示、任務驅動等手段以及比較、分析、綜合等思辨方式突出重點、突破難點，完成教學目標。有的教學內容既是重點也是難點，更需要教師聽課過程中進行積極主動的思考，集中全力去揣摩。

（3）關注學生課堂表現。觀課過程中既要看教師的“教”，更要看學生的“學”，兩者缺一不可。看教師的“教”，就是看教師是否依據教學目標，結合學情，對教材進行科學的設計和組織，看教師怎樣把問題化繁為簡，如何處理教學過程的各個環節。看學生的“學”就是要看學生的課堂參與率、求知欲、思維能力以及發現問題與解決問題的能力，而不只是看表面上的熱鬧程度。

由于多數學習是學生內在的思維過程，有經驗的教師可以從學生的眼神、傾聽等外在表現判斷學生內在的學習狀態，但這種推測、判斷是否正確還有待商榷。因此，要想科學地評價地理課堂教學，不應僅著眼于學習的作品和成效，而應更多關注執教者有效開展課堂教學的能力如何，關心教師對學習者繪圖析圖、探究討論、實踐操作等活動的引導、幫助是否切實有效[2]。

3.積極參與課后互動評議

（1）樹立正確評價觀。關于課堂教學的評判，正如西方諺語“一萬個人眼中有一萬個哈姆雷特”所言，因為學科、年級、地區、評課目的任務的不同，很難有一個統一的標準。評課過程中要結合課堂教學的實際，對課堂上的教學行為一分為二、公平公正地進行評價，并分析教師課堂教學行為背后隱藏的觀念。地理課堂教學評價工作的科學性、變化性、針對性很強，需要依靠教學經驗、直覺感悟。只有聽后多思、多問、多講，日積月累、反復嘗試，才會作出比較切合實際的判斷。

（2）加強評課再反思。課后的互動評議不僅限于就課論課的交流與討論，還需要將自己的教學設計與觀課情況加以比照，反思自己教學設計的優缺點，努力將實際教學中發現的問題進行理論層面的分析，剖析背后的形成原因，探索解決問題的措施，這樣觀課者與執教者才能形成良性互動，獲得共同發展。▲

參考文獻：

[1]崔允漷.聽評課：一種新的范式[J].教育發展研究，2007（18）：38-41.

[2]林雄.重建課堂教學評價觀[J].中小學教師培訓，2006（7）：40-43.endprint