高職生《大學英語》分類教學實踐與思考

胡新

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0013-01

高職教育的發展對《大學英語》的教學提出了更高的要求，高職英語教學是根據高職教育的總體培養目標，最大限度地滿足不同崗位對高職人才英語的不同要求。高職英語分層教學是基于個體差異和采用“因材施教”作為教學理念的一種教學模式，要求以學生為主體，充分考慮學生差異的客觀規律，重視學生實際情況和自我評價，使不同層次的學生獲得符合自身特點的最有效發展。鑒于此，我校對2016級高職生實施《大學英語》分類教學實踐。具體實施辦法如下：

一、依據學生層次分班

第一學期初對2016級高職新生《大學英語》課程教學打破自然班編制，將網錄生編入提高班，單招、成教生編入基礎班，進行分類教學。

二、制訂分層教學計劃

從每位學生實際出發，在課堂教學內容的安排、教學方法的選取和考核方式上充分考慮不同類型學生的英語基礎，著眼于每位學生在原有基礎上的進步與提高，面向全體“因材施教”。

三、分析不同類型學生學習現狀，科學制定分層目標

1.兩種類型學生學習基礎現狀分析

提高班學生英語基礎知識了解一般，筆試成績較好但聽說較困難。對詞匯識記、口語表達、聽力感知、閱讀理解等能在教師的一般指導下完成，學習態度端正，興趣一般，屬任務型學習，對新知識吸收有畏難情緒。

基礎班學生的語言基礎極差，英語詞匯及聽、說、讀、寫能力相當有限。學習十分被動，對英語屬于強迫學習型，甚至對英語學習采取逃避態度。

2.教學總目標分層

《大學英語》分類教學改革的指導原則強調聯系教學實際。我校改革的指導原則是全面提高大學生英語綜合素質，真正做到教學的“應用、實用、夠用”。即以學生應用能力的提高為指揮棒，以著重訓練學生的聽、說、讀、寫為主要教學目標，全面塑造學生英語綜合應用能力。同時，注重培養學生的創新精神和創造能力提高班主要是英語基礎較好的學生，使用激勵目標。要求熟練掌握大綱中的各種基本語法和知識點，掌握好知識結構和運用語言的能力，對現有的課程覆蓋內容應能融會貫通。鼓勵學生在課本知識的基礎上做適當拓展，在注重英語基礎知識和技能外適當拓展深度、廣度。

基礎班主要是英語學習有困難的學生，使用基本目標。按現行的課程目標予以合格要求即可。要求學生最低限度地掌握教學大綱內容，注重基礎知識的學習和基本技能的訓練，同時老師授課內容多以課本為主。

3.教學內容重點分層

提高班學生注重夯實基礎知識，激發他們的學習動機。重點對現行課程的各項知識進行高標準的講授，難度可適當放在中等，循序漸進。培養英語學習興趣，提高聽、說、讀、寫等基本技能力。

基礎班學生教授重點主要是現行課程中的各項基本知識點，如基礎語法，詞匯以及聽力和寫作等的基礎性練習。要求他們緊扣教材，把每一篇課文讀懂，掌握課文重要詞匯和語法，教學速度適當放慢，學習時間適當延長。

4.教學過程目標分層

提高班學生重點以掌握教材內容為主，實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫，要求他們通過一學年的英語學習，通過職業英語考試；力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。

基礎班學生則放低起點，以掌握基礎知識為主，淺講多練，查漏補缺，并適當補習中學內容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能，使其有所提高和突破，力求讓他們經過兩個學期的訓練，半數學生能通過職業英語考試。

5.教學方法、教學手段、學習材料分層

英語分類教學遵循因材施教原則，明確地進行教學分類，有區別地設計教學環節和進行教學，針對性地對不同類別學生指導，不僅根據學生的不同基礎選擇不同教學方法，還因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”；在教學目標上，使每個學生都能得到最大限度的發展；在教學組織形式上，綜合運用集體、小組或個別教學形式的有機結合；在教學效果上，使每個學生都能得到成功的體驗。

針對提高班學生，教師應幫助學生完成原始知識積累，采用語法翻譯教學法和部分采用多媒體教學手段教學。主要以教材為主，適當增加知識的靈活應用，力求牢固掌握基本知識。鼓勵學生利用網絡資源，適當進行探索式研究性學習，這既培養了學生學習的自主性，又滿足了他們的好奇心，激發了他們的探究欲，培養了他們的研究能力，并適當采用情景教學、情景模擬，鼓勵學生能就某一話題展開討論，參與分組交流。

針對基礎班學生，詞匯匱乏，語法模糊，理解力和聽力都很差，采用直接教學法，從刺激學生的英語學習興趣開始，培養學習者的自信心，從而提高他們的英語成績。僅限于教材內容的學習，并可根據學生實際情況，適當減去教材中的難點部分，補充中學部分基礎知識。注重課堂教學效率，適當輔以英文歌曲學唱、英文影視作品賞析等課外活動的組織和安排。

四、深入因材施教理念，科學思考存在問題

分類教學目前還處于改革試點的階段，根據對學生和任課教師的調研，存在許多問題有待我們在實踐中不斷探索和解決。首先，分類教學理念還不成熟，采用的分類原則和分類辦法有待科學化。英語分類教學理念是“因材施教”，必須要確定“材”的素質和水平。而我們對學生的分層主要依據生源類型和層次，還不是完全科學、客觀。另外，同種類別或不同種類別但不同層次的學生之間的轉換和流動機制也未形成。根據高職院校教學的特點和要求，學生的實習、實踐安排時間比較多。教學安排時不同的自然班實習、實訓的時間或周次不同，這給分類教學中同一類別的不同班級教學進度安排上增加了難度，造成課堂教學和課堂管理的混亂。分類教學作為一種教學模式，是對傳統自然班級授課制的一種改革，為避免學生養成惰性或不思進取，產生消極的學習心態，或者敏感的學生產生自卑心理，從而影響教學效果和教學目標的實現，教師在教學中要尊重學生的主觀性和主動性，注意多激發學生的興趣，對高層次學生多鼓勵他們主動探討、自主發展；對低層次學生不流露出差生觀念，給他們更多的關愛和鼓勵；對中等層次的學生，鼓勵他們向上一級層次目標奮進。不同類型班級的教師可按不同學期輪換任課，基礎班的學生可參加提高班的命題考試，成績合格者，可以進入提高班學習，其課程學習編入提高班。分類教學也對教師提出了更高要求，必須大力提高教師職業能力，發揮積極主導作用，完善英語教學基礎資源和英語教師隊伍建設。endprint