新加坡大學預科地理教學大綱評介

宋邦民++賀志康++鄭友強

摘要：本文通過對新加坡大學預科地理教學大綱的簡介、課程內容、教學方法和評價等四個方面的簡要介紹，得出其特點和啟示，以期為我國高中地理教學提供一定的借鑒。

關鍵詞：新加坡；大學預科；地理教學大綱；評介

新加坡新版大學預科地理教學大綱從2016年開始實施。通過對新加坡大學預科地理教學大綱進行簡要解讀，以期獲得相應的啟示，為我國高中地理教學提供一定的借鑒。

一、大綱簡介

1.介紹

介紹一共分為三部分，分別為地理目標、教育期望結果和21世紀需具備的能力、地理思維。地理課程目標是指地理課程本身要實現的具體目標，是對一定教育階段的學生在發展品德、智力、體質等方面期望達到的程度[1]。新加坡大學預科地理教學大綱的教學目標包括價值、技能和知識等三個方面（如表1）。

學生提出地理問題的能力和獲取地理知識的能力一樣重要，為培養學生的地理思維，讓學生能夠提出地理問題，大綱提供了六個地理概念，針對每個概念給出了對應的問題（如表2）。

2.課程內容

課程內容是地理教學大綱的核心。新加坡大學預科地理課程分為兩類，分別為H1和H2，學生自行選修其一，H2的難度更高，H1的課程時間只有104個小時，是H2的一半。地理課程的學習將通過地理探究進行。

H1課程內容包含三個主題，分別為氣候變化、城市變化和地理調查。主題1氣候變化包含氣候和氣候變化、洪澇兩個話題；主題2城市變化包括城市持續發展、城市宜居性兩個話題；主題3地理調查則是利用調查的方法來研究河流邊的生活和今日城市生活。地理調查一共五個步驟：提出研究問題或假設，擬定調查計劃，收集數據，呈現和分析數據，評價和交流成果。針對數據，特別提出要熟悉和充分利用地圖、圖表、相片。H2課程內容則包含熱帶環境、發展經濟和環境、可持續發展和地理調查等四個主題。主題1熱帶環境包含熱帶地區的物理演化過程、熱帶地區的地表景觀和事件；主題2發展經濟和環境包括發展和全球經濟、環境和資源；主題3可持續發展則包含環境變化和能源、城市的可持續發展；主題4地理調查則包含河流邊的生活、人和經濟、今日城市生活三個話題。同時也給出了地理調查的步驟。

3.教學方法—地理探究

探究學習在地理課堂上司空見慣，其中有目的地使用真實世界的數據十分普遍。地理探究共四個步驟：①激發好奇心。教師創設情境，學生提出問題，推測答案，假定，設想可能性和產生想法。②收集數據。教師幫助學生利用地理信息資源。學生搜索，整理，挑選和分類地理信息。③運用推理。教師創造機會充分理解信息。學生解釋，對比和分析，聯系新舊知識。④反思。教師和學生反思和批判信息來源，技能使用，判斷標準以及他們的學習方法和內容的價值。

4.評價

新加坡大學預科地理教學大綱的評價基于布魯姆教育目標分類，分為三個方面：評價目標1——知識。學生應該能夠理解地理術語、事實、概念、問題、現象、趨勢；學生懂得地理調查技能和方法。評價目標2——運用和分析。學生能夠構造解釋，在特定的語境中說明地理知識；學生能夠運用地理知識來解釋和分析不同類型的地理數據；學生能夠運用相關地理知識、智能、技能和方法在未知的環境中實施地理調查。評價目標3——評價。學生能夠通過以下方面展示批判性思維：從地理的不同分支學科綜合知識；基于證據或不同觀點的合理考慮，得出結論和作出判斷；通過考慮一個問題的不同元素或者強調不同利益相關者的利益，提出建議和作出決策；評價不同類型的地理數據，數據收集和分析的方法。

二、特點與啟示

（1）將過程與方法目標融合于技能目標。該大綱的地理教學目標分為價值、知識和技能，沒有我國地理課程標準中的過程與方法目標，但仔細研讀其技能目標，可以發現其實就是我國地理課程標準中的過程與方法、技能目標的融合。過程與方法目標可能是我國地理課程標準特有的，可以看出我國很重視。但在平時的地理教學設計中，設置教學目標時，最好將三個教學目標寫成一條，因為地理知識，情感態度與價值觀的獲取，需要通過一定的過程和方法來實現，在地理教學過程中，這三個目標是同時進行的，分成三條寫，會造成割裂。

（2）以當今熱點為課程內容主題。全球氣候變暖、城市化、經濟發展、可持續發展等都是當今世界共同面臨的問題，急需解決，同時新加坡又地處熱帶地區，將人類共同面臨的問題和熱帶環境作為地理課程內容的核心，聯系學生已有的地理知識，從地理的視角去教學，讓學生在獲取地理知識的同時，又能夠解決實際問題，學習對生活有用的地理，增強學生的生存能力和品位。

（3）重視地理調查和地理探究。該大綱將地理調查作為課程內容的主題之一，給出相應的步驟和需要實地調查的內容，通過實踐，讓學生掌握地理調查，在實踐中獲取知識和能力，并且在國家考試的題目中明確規定要考查，足以看出對地理調查的重視。該大綱還將地理探究作為教育方法專門列出，給出詳細的探究步驟，鼓勵學生在利用地理數據或者實地考察時進行探究，以加深對地理知識的理解。相對而言，我國的地理課程標準也提出要進行地理調查和地理探究，但只是在過程與方法目標中稍微提及，并未做詳細闡述，鑒于現實問題，地理調查和地理探究開展較少，有些地理調查和探究也是流于表面，所以在這方面值得反思。

（4）注重概念掌握與思維培養。提出地理問題的能力和獲取地理知識的能力同樣重要，這種能力能夠讓學生獲取獨特的視角，提煉價值和加深理解。為了能夠提出地理問題，需要掌握以下幾個最為基本的地理概念：環境、地方、過程、尺度、空間和時間、系統。針對每個地理概念，大綱都舉例了部分問題，讓學生學會從地理的視角去提問，形成地理思維。

（5）以學生為本靈活設置課程。學生是教學的主體，該大綱分為H1和H2兩類不同難度的課程，學生可以根據自己的實際情況進行選擇，充分考慮學生的需求；十分重視地理調查和探究，地理調查和探究的主體是學生，教師作指導；同時，在國家地理考試中，在規定的考查范圍內，學生可以根據自己掌握的知識程度選擇題目作答。注重從學生角度進行教學。這些在我國高中地理教學中也有所體現，如在高考地理考試中，選做題目學生可以從中選擇其一作答。隨著我國高考考試制度的改革，學生的自主選擇權越來越大，教育領域也是十分重視學生的需求。

（6）考試評價具體詳細且可操作。該大綱對于考試的分數、考查內容、題目設置等都做了很詳細的說明，操作性強。考試題目類型多為主觀性題目，通過學生的闡述，可以了解學生對相關地理知識的掌握程度，更能夠考查出學生對某些地理問題的真實看法和觀點，進而了解到在地理價值目標上的達成程度。我國地理課程標準有提及評價建議，對考試評價并未做具體的闡述。▲

參考文獻：

[1]賀志康， 鄭友強. 新加坡初中地理教學大綱評介[J]. 地理教育， 2015（3）：52.

[2]新加坡教育部課程規劃與發展司.Geography Syllabus Pre-University.新加坡：2016.

作者單位：1.江西省贛州第一中學（341000）；2.贛南師范大學附屬中學（341000）；3.福建省福州第三中學（350003）endprint