項(xiàng)目教學(xué)法在傳感器技術(shù)課程中的應(yīng)用淺談

楊潔

【摘要】近幾年來，國(guó)家對(duì)教育不斷進(jìn)行深化改革，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，新的教育方法不斷出現(xiàn)，為項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，傳感器技術(shù)課程也開始使用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在項(xiàng)目實(shí)踐的過程，通過實(shí)際參與項(xiàng)目任務(wù)的完成促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)的興趣，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣，有利于提高我國(guó)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于提高我國(guó)的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；傳感器技術(shù)課程；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】TP212-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0030-01

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心進(jìn)行教學(xué)的，這種模式教師起主導(dǎo)作用，教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，加強(qiáng)師生間的交流。但是這種模式中教師完全主宰課堂，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻沒有發(fā)揮作用，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成，學(xué)生實(shí)踐能力差。相對(duì)與傳統(tǒng)教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法則是將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目中，學(xué)生在在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)自尋找最佳方案完成項(xiàng)目，然后向大家展示自己的結(jié)果，最后再進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法的重點(diǎn)在于過程而不是結(jié)果，使學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，使學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法又稱為跨專業(yè)課程，起源于18世紀(jì)的歐洲，一直到20世紀(jì)中后期才逐漸趨于完善，并被世界各國(guó)紛紛學(xué)習(xí)借鑒。項(xiàng)目教學(xué)法是現(xiàn)代教育的一種形式，旨在為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才。它是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)的，“項(xiàng)目”中涉及多門課程的知識(shí)，教師將一個(gè)項(xiàng)目交由學(xué)生獨(dú)自處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

二、項(xiàng)目教學(xué)方法在傳感器技術(shù)課程的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法包括確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查和評(píng)價(jià)總結(jié)四個(gè)步驟：

（一）確定項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目主題的優(yōu)劣是教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，確定項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)方法實(shí)施的第一步，也是課程的關(guān)鍵一步。在進(jìn)行傳感器技術(shù)授課時(shí)，要將傳感器技術(shù)知識(shí)融入到任務(wù)之中。例如傳感器有應(yīng)變式、電感式、電容式、壓電式、磁電式、光電式等類型，可以以傳感器的分類為重點(diǎn)設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目以實(shí)際入手，讓學(xué)生通過對(duì)不同的傳感器的觀察、操作、對(duì)比以及分析總結(jié)，感受不同類型的傳感器之間的區(qū)別，掌握不同類型傳感器的特點(diǎn)及工作原理。通過實(shí)際操作，不僅能加深學(xué)生的記憶，而且加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高各項(xiàng)綜合能力。

（二）制定計(jì)劃

課程的最初由教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，首先讓學(xué)生對(duì)傳感技術(shù)的基本知識(shí)有所了解，然后再分組布置項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，收集資料，設(shè)計(jì)方案，對(duì)方案進(jìn)行討論并修改方案不足之處，最后在經(jīng)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，確定最佳的設(shè)計(jì)方案。

（三）實(shí)施計(jì)劃

小組中的每個(gè)同學(xué)都要參與項(xiàng)目的工作，承擔(dān)并執(zhí)行任務(wù)。例如分別安排小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)或者幾個(gè)類型的傳感器資料的收集、對(duì)比分析、總結(jié)等，小組之間相互交流，分享學(xué)習(xí)心得，相互學(xué)習(xí)。在計(jì)劃的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求很高，這個(gè)過程學(xué)生會(huì)遇到各種困難，因此這一環(huán)節(jié)是教師最能發(fā)揮指導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)。教師必須對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)操作細(xì)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、尋找多種解決問題的法以及對(duì)操作過程進(jìn)行反思及總結(jié)，使學(xué)生在動(dòng)手的過程中盡可能的學(xué)到更多的知識(shí)。

（四）檢查和評(píng)價(jià)總結(jié)

這是項(xiàng)目教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，檢查時(shí)要對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的具體操作進(jìn)行檢查以及計(jì)劃實(shí)施的結(jié)果是否符合項(xiàng)目確定的目標(biāo)要求，而評(píng)價(jià)則需要對(duì)項(xiàng)目整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如小組在具體實(shí)施計(jì)劃時(shí)遇到什么困難，以及如何解決困難的，或者在老師的指導(dǎo)下，如何進(jìn)行修改及修改后對(duì)這個(gè)課程有什么收獲等等。教師首先要對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行肯定，并指出整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過程中出現(xiàn)的問題，提出注意事項(xiàng)。最后教師詳細(xì)分析各套方案的優(yōu)缺點(diǎn)，以及對(duì)存在的缺點(diǎn)應(yīng)該如何進(jìn)行改進(jìn)，最后總結(jié)傳感器的分類、特點(diǎn)及使用事項(xiàng)應(yīng)用方法。

三、傳感器技術(shù)課程中項(xiàng)目教學(xué)方法存在的問題

（一）推行力度不夠

項(xiàng)目教學(xué)法是時(shí)代的產(chǎn)物，但是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，雖然大家都認(rèn)可項(xiàng)目教學(xué)法，但是真正實(shí)施的院校卻很少，尤其是更注重實(shí)用的高職院校之中，難以推廣。主要原因是學(xué)校對(duì)學(xué)生疏于管理，教師不盡責(zé)，以及學(xué)生主動(dòng)性差，導(dǎo)致教學(xué)效率底。

（二）教材不適應(yīng)

一般教師上課都會(huì)根據(jù)教材來選擇教學(xué)方式，目前我國(guó)高職院校教材陳舊也是導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)法無法大范圍推廣的原因。而項(xiàng)目教學(xué)法，由于脫離教材，甚至與教材有沖突，誤導(dǎo)了部分學(xué)生，使得項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施受到阻礙。教材與教學(xué)方法之間的關(guān)系，就像馬鞍與馬的關(guān)系，如果馬鞍不對(duì)，那么就會(huì)影響騎手能力的發(fā)揮，如果教材與教學(xué)方法不能相適應(yīng)，那么教學(xué)進(jìn)度就會(huì)受到影響，教師的作用無法發(fā)揮，影響教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）師生交流少

大學(xué)與高中的教育模式是存在很大的差別的。高中老師與學(xué)生的生活起居都是在一起的，老師陪伴學(xué)生的時(shí)間甚至比陪伴家人的還多。而在大學(xué)里，我們除了上課，基本沒時(shí)間與老師交流。老師上課時(shí)匆匆的趕來，下課匆忙的離開，學(xué)生幾乎沒有時(shí)間與老師進(jìn)行交流，有的老師會(huì)給學(xué)生留聯(lián)系方式，但是往往會(huì)補(bǔ)上一句，沒有急事不要打擾老師休息。學(xué)生與老師之間沒有相互理解，學(xué)習(xí)上的交流更少，老師沒有起到較好的指導(dǎo)作用，學(xué)生只能自己摸索，當(dāng)在多次操作失敗時(shí)沒有得到老師及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)降低，對(duì)于本就缺乏主動(dòng)性的學(xué)生，更容易破罐破摔，極大地降低了教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

本文就項(xiàng)目教學(xué)法在傳感器技術(shù)課程的應(yīng)用進(jìn)行了分析，雖然項(xiàng)目教學(xué)法在傳感器技術(shù)課程應(yīng)用中取得的成績(jī)大家有目共睹，但是我們也不能忽視其存在的問題，我們應(yīng)該采取積極的態(tài)度，解決項(xiàng)目教學(xué)法存在的問題，使項(xiàng)目教學(xué)法得到推廣，提高我國(guó)高職高專學(xué)生的綜合能力以及就業(yè)優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)教育事業(yè)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。目前國(guó)家正在大力推行教育的深化改革，因此項(xiàng)目教學(xué)法還是很有發(fā)展?jié)摿Φ摹?/p>

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