在《企業管理》課程中融入“工匠精神”

武建強

【摘要】在今年政府工作報告中，李克強總理提出“要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，完善激勵機制，培育眾多中國工匠，打造更多享譽世界的中國品牌，推動中國經濟發展進入質量時代。”我們應將培養學生的工匠精神納入《企業管理》課程體系，培育教師“工匠精神”，推進德技雙修的校園工匠文化，將“工匠精神”貫穿于校企合作及工學結合全過程。

【關鍵詞】工匠精神 ； 課程改革 ； 教育教學

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0100-01

中國是制造業大國，但我們還不是制造業強國。做大做強中國制造業，說到底就是提升中國制造的技術含量和質量水平，“工匠精神”需要貫穿始終。如何培養“工匠精神”？職業教育應該發揮決定性作用。中等職業學校是培養高技能人才和高素質勞動者的主陣地，工匠精神應該成為學校教育教學的重要內容之一。

目前，許多職業學校對學生“工匠精神”的培育還不夠重視，存在著重視技能傳授而忽視職業素養培養的問題。加強學生工匠精神培養勢在必行。從多年的教學實踐中，我認為《企業管理》課程中融入“工匠精神”教育，具有十分重要的現實意義。

一、“工匠精神”的內涵

傳統意義上的工匠是指專門從事手工業生產、有工藝專長的匠人。《韓非子·定法》說：“夫匠者，手巧也……”可見手藝精巧是工匠的基本特征之一。《考工記》載“知者創物，巧者述之守之，世謂之工。” 從古至今，我國曾經涌現大批優秀的工匠，在各個行業和領域創造了令人贊嘆的輝煌成就，推動了中華民族的進步和發展。

工匠精神包括四個方面精神：一是甘于奉獻的敬業精神，即一種嚴謹和負責的敬業精神，對工作對事業有源自內心的敬重和熱愛，以崇高的責任感和使命感高質量地完成工作；二是一絲不茍的制造精神，即做事認真細致，規則意識強，嚴格遵循標準，絕不投機取巧，對任何一道工序、一個環節、一個細節，不達要求絕不放過；三是精益求精的創造精神，不僅體現對產品精心打造、精雕細琢、精益求精，追求完美和極致，更重要對創新的追求，不斷創造新的成果；四是持之以恒的執著精神，即一種耐心和專注的堅守精神，對自己所從事的工作孜孜不倦、鍥而不舍、保持高度的專注，有足夠的耐心，能全身心投入到工作之中。服務我國“一帶一路”戰略和制造業轉型升級的需要。

二、《企業管理》課程融入工匠精神的主要途徑

（一）調整教學計劃，將工匠精神列入教學內容

目前，中等職業學校《企業管理》課程尚無工匠精神教學章節和教學內容。教師要自己編寫講稿，在《管理思想》、《戰略管理》、《生產管理》、《市場營銷》、《質量管理》、《校園文化》等相關章節中講授工匠精神內容。通過有計劃的課堂教學，使學生初步掌握我國塑造工匠精神的時代背景，工匠精神的深刻內涵和學生塑造工匠精神的核心要求，將工匠精神進入課程、進入課堂、進入學生頭腦。

（二）開展課堂實踐，在課堂上訓練工匠精神

根據中等職業學校學生自身特點和規律，結合對用人單位的職業素質需求進行了調研分析和學生未來發展需要，積極開展課堂實踐，對接企業用人標準和學生就業需求，在課堂上訓練工匠精神。

在教學實踐中，通過采用項目教學、任務引領、情景模擬等教學方法，對學生實施多角度、全方位的工匠精神教育，引導學生樹立正確的職業態度，培養學生健康的職業情感和愛崗敬業、遵紀守法的職業操守，訓練學生的創新、溝通、團隊合作等職業核心能力，全面提升學生職業素養。

（三）把工匠精神滲透到實訓教學之中

通過《企業管理》實訓教育，強化學生工匠精神的養成。首先，感受企業工匠文化。在參觀企業過程中，通過企業介紹，形象宣傳，初步認識工匠精神在企業的地位和作用。其次，從高質量的產品中感受工匠精神的深刻內涵。每個企業都有自己的核心產品和工匠，從企業的產品中體現工匠的重要性和核心競爭力。第三，利用我校畢業生山西淮海集團周建明大師技能大師工作室的優質資源，在學校建立周建明大師指導站，傳承工匠精神。技能大師工作室接通了學校與企業的“地氣”，真正實現了專業與職業崗位的對接，提高了學校人才培養的科學性、針對性和實效性。

（四）在技能大賽中體現工匠精神

學校把技能大賽納入正常教學機制。通過每年定期組織專業的技能大賽，營造崇尚技術、崇尚技能的學習氛圍，達到以賽促學、以賽促教的目的。近年來，學校把技能大賽制度化納入教學活動，激發了學生學習技能、苦練技能的主動性，培養了學生好學上進、精益求精的工匠精神。

（五）把“工匠精神”融入校企合作、工學結合的全過程

把教學課堂延伸到企業，使學生在實際生產環境中體驗企業文化，感受品質精神，獲得技術技能習得的成就感。學校從2010年以來，不斷深化校企合作、工學結合的實訓教學模式，經過實踐探索，已經形成了較為成熟的“學校—企業—學校—企業”工學交替的教學形式：把最后一年的頂崗實習分為兩個階段進行，學期中的企業實訓階段，學校采用課題教學方式，結合具體的實訓企業崗位、產品品質要求和崗位技能操作規范，設計企業實訓課題，課題分為專業和通用素質訓練課題兩大類。實訓過程中，要求學生帶著課題到企業，學生到什么企業和崗位實習，就要完成相對應的課題，由帶隊教師指導，在真實的生產環境中，學生邊實習操作邊學習提高，工作崗位與所學知識緊密結合，實現了職業與專業素質的同步提升。

（六）加強對教師“工匠精神”的教育

中等職業學校教師是實施教育教學的具體執行者和組織者。為此，中等職業學校應建立教師輪訓制度，不管專業課教師，還是文化基礎課教師都要定期參加社會實踐、企業實訓等相關培訓，使教師充分感受企業文化，及時掌握所教專業在實際生產中應用的新知識、新技術和新工藝，培養教師的企業意識和企業精神。激勵學生刻苦學習技術技能，使工匠精神由抽象轉變為現實。

三、營造德技雙修的校園“工匠文化”

課堂教學是載體，校園文化是根基。把工匠精神融入校園文化建設，努力營造德技兼修校園“工匠文化”。通過文化建設，潛移默化地對學生進行養成教育。學校歷來非常重視校園文化建設，確立了厚德、篤行、精藝的校訓，制作了以弘揚技能為主題的校歌，設計了齒輪等體現工匠特色的校徽。在文化環境建設上，校園主道兩側定期更換大國工匠宣傳資料，充分發揮了環境育人的作用。

參考文獻

[1]沈玉梅.中國制造2025背景下職業教育工匠精神培養，《機械職業教育》.2017.（5）

[2]郝琦.依托傳統文化涵養高職院校學生工匠精神研究，《中國職業技術教育》.2017（11）