淺議新課改下高中生物反思性教學的策略

秦春英

【摘要】在新課程教學中，反思性教學是創新教學方式，以解決教學問題（不足）為基本點，是對教學方案的改進與完善，促進教與學的有機結合，它有助于教師自我發展與反思，推進有效教學。在高中生物教學中，教師又該如何開展反思性教學？筆者結合教學實踐提出一些建議。

【關鍵詞】新課改；高中生物；反思性教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0137-01

一、反思及反思性教學的含義

現代漢語詞典對“反思”的解釋是“思考過去的事情。從中總結經驗教訓”，反思過去是為了將來。由此可見，反思性教學不僅是回顧以往的教學活動和教學行為，而是要通過教學主體的不斷探究、質疑，找到其中的問題和答案，審慎地考慮教學實踐并不斷矯正不正確的教學行為，合理地進行自我評價，追求教學實踐合理性。指導未來的教學行動，使自身的教學具有發展的價值、創造的價值和自我實現的價值，使自我經驗型的教師發展成為學者型、藝術型的教師的過程。

二、反思性教學的實踐

反思起源于問題情境。反思性教學以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進的計劃付諸行動。

教師首先要有經常反思的意識，并需逐漸養成反思的習慣，但更重要的是要學會反思，也即要找到反思的最佳視角——要發現值得反思的問題。

1.教前反思：做好備課工作

在反思性教學中，課前反思是重要一環，這是對整個教學活動的提前思考，對教學情景與學生反應進行預測，對教學計劃進行預擬，使教學準備工作更完善，給課堂有效教學提供保障。

例如高三生物的復習課一般來說是教師從頭到尾將知識體系理一遍，再講些例題。但經過觀察和思考我發現教師在講知識點時，學生們并不愛聽，因為他們覺得老師講的都已懂了，但其實他們并沒有真正掌握到位。所以要經常思索嘗試用不同的教學方法，提高效率。例：先讓學生看書，再讓學生自己復述的方法；或者學生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個例題，總結需要復習的有關內容等等，經過多次實踐，覺得先讓學生暴露錯誤，并從學生的錯誤中確定本節的復習重點，均取得了較好的復習效果。例在復習有絲分裂和減數分裂這些內容中時，先請二位同學上黑板分別完成分裂的過程圖，其他同學在草稿上畫圖，教師通過巡視發現學生在畫圖過程中的典型錯誤，然后根據兩位同學在黑板上畫出的分裂過程圖進行分析，取得了較好的效果。

2.教學課堂上的反思——上課

反思性教學不僅要體現在授課前的備課上，更要體現在課堂上，畢竟學生是通過實實在在的課堂直接吸收知識，總結經驗的。教師在授課的過程中，應該注意對教學環境、教學過程、態度、方法等及時反思，如果出現問題隨時調整，保證課堂效果達到最好。

在生物教學實踐過程中不可預料的情況不斷發生，需要教師經常反思，并根據學生實際對教學過程作及時的調整。生物學科在學生、家長和其他學科教師眼里是比較簡單的學科，給大多數人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學生對上課教師的分析并不會很重視，為此生物教師要根據生物課的特點和學生學習情況及時反思自己的教學過程就顯得非常重要，力爭調動學生生物學習的自主能動性，讓他們喜歡上生物。從反思性教學的本質上看，反思性教學的理念就是站在學生的角度不斷替學生著想，想象自身教學的不足，再通過教學實踐彌補不足，最終達到提高學生學習質量的目的。所以上課是反思性教學最大的實踐場所，教師一定要把握好這項理論的實施，確保自身教學方面的穩步提高。

3.課后反思——歸納總結，提升課堂教學質量

教學實踐后的反思是前兩種反思的預期的結果，實踐后反思與實踐中反思最終形成超前反思，使教師養成為了更好地進行教學實踐，在實踐前養成三思而行的習慣。課后反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自我教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經驗理性化，以指導、改善以后的教學。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基以前推薦：每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶。

（1）記敗筆之處 即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累病因、病例，同時有的放矢尋找辦法，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于完善。例如講授種群這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為一片森林中的桉樹苗組成一個種群。這說明學生沒有真正理解同種生物既包括幼體還包括成體的所有集合。

（2）記課堂的成功 成功之舉主要包括教學過程中到達預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。如在復習有絲分裂與減數分裂時，染色體行為的變化狀況，一向是教學中的難點。筆者在教學中，把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯會構成四分體，同源分離是減。這就有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的得意之作。

（3）記學生見解 學生總會有創新的火花閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授運動性失語癥和聽覺性失語癥時，學生經常混淆S區和H區，課堂上有一位學生說Stop的意思是運動，可與運動性失語癥聯系，即S區受損傷，造成的疾病為運動性失語癥。這使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野，督促我們更加認真備課，實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

總之，反思性教學的應用是教師自我塑造的過程：塑造自己對事物的認識方法，塑造自己對各種觀點的理解能力，塑造自己新的教育手段和教學方法。通過反思性教學，教師能夠比較客觀看待自己的教學過程，發現教學過程存在的問題，然后尋找解決問題的辦法和策略，客觀評價自己的教學效果。反思性教學可以幫助教師更好地認識自己、了解學生，并且更好地理解教學過程。因此反思性教學被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。隨著生物新課程的開展，反思性教學的應用在教學效率提高中顯得更加重要。

參考文獻

[1]葉永紅.“反思性教學”在物理教學中的運用[J].廣西師范學院學報（自然科學版）2010，27（06）：89-91.

[2]劉志堅，蘇新友.試析反思性教學中教與學的關系[J].太原城市職業技術學院學報.2007（02）.