初中數學課堂教學策略探究

王和江

【摘要】數學作為初中階段的基礎科目之一，其課堂教學質量對學校整體教學質量及學生的整體素質培養工作具有十分深遠的影響。但是在當前的初中數學課堂教學當中，仍然存在著一些問題，影響到教學效果。所以，應采用靈活的教學方式，以培養學生良好的學習習慣，增強學生的學習積極性，提高教學效果，從而實現教學質量的提高。基于此，文章就初中數學課堂教學策略進行簡要的分析，希望可以提供一個借鑒。

【關鍵詞】初中數學 ； 課堂教學 ； 策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0152-01

1.提高初中數學課堂教學有效性的必要性

在新課改的要求下，教師應當響應國家政策，并將其與教學模式和教學方針有機結合，促進中學生數學素養的不斷提高。在進行初中數學教學質量評估時，不能只注重學生考試卷面成績的提高，還應當從數學學科的課堂秩序、課堂效率等方面進行全方位考量，對學生的課業成績進行綜合評估。作為教育工作者，首先應當明確數學學科對于學生的重要性，尤其是在初中這個承接小學、轉啟高中的重要階段，提高課堂有效性，提升學生數學自主學習能力不僅對學生當前的學習成績有著重要意義，而且也是學生實現未來學習生涯良好發展的必然要求。

2.傳統教學模式下初中數學教學存在的問題

傳統教學模式下的初中數學教學存在如下問題。

首先，傳統的初中數學教學存在著主體不明確的問題。在學習過程中，依然由教師作為知識的傳授者，學生作為信息的被動接受者。由此看來，學生在初中數學課堂中的主體地位尚未真正確立。

其次，傳統教學模式下，師生間缺乏相互的交流與溝通，學生對教師所講內容往往未能充分理解，這種情況使得課堂教學并不能激發學生的學習動力，阻礙了學生的身心發展。

最后，傳統教學模式下的教學缺乏精心的課堂教學設計。例如，課堂中常常出現教師連續地提問，而學生機械地回答的現象。課堂教學中既缺乏教師對學生的全面啟發，也缺乏學生對教師提出問題的全面思考。

3.提升初中數學課堂教學策略的措施

3.1轉變傳統教學觀念，調動學生的學習熱情

一段時間以來，在課堂教學過程中普遍存在一個很嚴重的問題，那就是教師只注重“傳授知識”，而不注重解答學生的疑惑，學生也只在意“學習知識”，而不在意是否真正理解了學習的知識。因此，廣大教師必須堅持以學生為本，轉變教學觀念，樹立正確的學生觀，不再局限于傳授知識，變過去的知識灌輸者為引導者和合作者。在教學過程中，教師要鼓勵學生自主探究，關注每一個學生的成長，努力培養學生獨立思考問題的能力。

3.2創造寓教于樂的氛圍，幫助學生主動學習

隨著素質教育的全面推行，為學生創造一種寓教于樂的學習氛圍顯得尤為重要。教師引入數學模型的理念，為學生營造一個活潑新穎的情境，讓學生覺得“數學好玩”，進而充分調動學生積極性和主動性，在潛移默化中自然而然形成“數、量、形”等數學概念，提升學生的數學思維能力和解決問題的能力，增強學生的實踐操縱能力與合作交流能力，問題就迎刃而解了。例如，人教版的數學題：兩架飛機同時從甲乙兩地相對飛行，經過2小時后相遇，兩架飛機的速度分別為20千米/時和30千米/時，那么甲乙兩地相距（ ）米？如果教師直接告訴學生公式，學生能做出來，但是如果教師能夠引導學生去畫圖，將路線結合圖表示出來，單獨作用，那么學生就可以自己推導出來。對于這種問題學生們就能輕松解決。

3.3優化課堂教學內容

我國推行的新課改當中明確要求：要在課堂教學環節把握好課前備課工作以及課上實際教學過程的有效聯系，在做好課前的準備工作后，應當在教學過程中按照課前充分準備的教學計劃完整有效地實行，利用好教師與學生的溝通互動時間，這對于中學生理解數學學習內容以及拓寬學生的知識面是十分有幫助的，而這就需要教師能及時有效地了解學生學習的進程，完善教學計劃，從而提高課堂教學的有效性。因此，在實際的中學數學課堂教學過程中，教學內容應當側重于聯系生活實際，在實際生活中的問題中引入數學教學內容，將數學知識點外化為客觀事物，讓學生能體會到數學的實際應用性，讓學生真正熱愛數學學科。

在初中數學課堂教學過程中，要想實現課堂教學有效性的真正提高，初中數學教師首先應著眼于課程教學內容的改革，以生動形象的教學內容促進課堂教學效率的提升。例如，在“數據的收集與整理”這一章節的教學過程中，教師可以通過改變以傳統素材中的數據進行測算的教學方法，以采用班內戴眼鏡學生的數量或者學生的身高體重數據等來豐富課堂教學內容。通過這些豐富的內容，學生對處理數據的各項能力等都有了切實的感受和體會，從而學會靈活運用整個章節的知識，數學課堂教學有效性也能實現顯著提升。

3.4優化教學模式

在教學中確定教學模式時，教師應在明確教學目標、掌握學生認知基本水平、了解學生心理變化特征的前提下，準確把握其深度，使教法模式與知識結構不脫節。教師需要根據教學的實際情況，以不同模式進行教育學習，將課本知識和教學任務結合起來。

例如，教師可以將不同層次的學生進行分組，在分組過程中考慮到不同學生的成績好壞、能力強弱、性格差異等因素，以掌握小組之間的平衡性。在小組學習中，優生能發揮自己的長處，而其他學生則會在優生的帶領下逐步投入到學習中。這種小組學習活動不僅能夠培養學生與他人交流、合作的能力，還能充分激發學生學習數學的興趣，養成良好的自主學習習慣。又如，為了營造出輕松的教學環境，教師可以讓學生采用分組的方式進行比賽，利用組員之間做游戲的形式進行知識的學習，最終達到教學目的。

在優化教學模式的同時，也要適當調整教學模式，根據學生對不同知識層面的認知水平，設計一些適當的教學情境，方便學生對學習內容形成初步認識，有效開展下一步討論交流，達到新課改模式下的高效學習。

綜上，新課改背景下，在高效課堂教學中，教師要積極主動地贊美學生，經常給予學生客觀正面、發自內心的評價，通過曉之以情、動之以理的態度來影響學生的學習，從而不斷提高數學課堂教學效率。

參考文獻

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