淺議高中生物之人文教育滲透

孫麗娟

摘要：當前社會的教育趨向于綜合教育的發(fā)展，既將人文教育與科技教育的教學內(nèi)容相互融合和滲透，使課堂教學內(nèi)容更加豐富多彩，使學生的綜合素質(zhì)在一堂課上能夠得到全方面的發(fā)展和提升。因此，在高中生物教學課堂上，有必要將人文教育滲透進去，這不僅能夠使的生物課堂呈現(xiàn)出一定的人文特色，還能夠平衡學生的學習興趣，使對人文知識感興趣的學生也產(chǎn)生對生物知識的學習興趣，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的同時提升學生的生物學習技能。本文重點介紹，如何在高中生物課堂教學中滲透人文教育。

關(guān)鍵詞：高中生物；人文教育；教育滲透；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0183-01

在應試教育背景下，教師和學生對成績的敏感程度要相對較高一些，學生每天沉浸在背題刷題的恐懼中，教師的教學任務(wù)也是看試卷、講試卷，在每一道題目里摳知識點，就是這種緊張的學習氛圍使得學生開始產(chǎn)生厭學情緒，教學質(zhì)量不斷下滑，課堂教學缺乏人文精神的滲透和情感關(guān)懷使得課堂教學效率低下，教學失去其以人為本的意義。因此，在高中生物教學課堂中，教師有必要將人文教育滲透進去，使高中生物課堂的教學內(nèi)容、教學呈現(xiàn)形式、教學組織模式等各個方面都呈現(xiàn)出新的氣息，使學生在學習和感受人文教育的同時獲得更有效的學習途徑和學習方法，從而提升自身的綜合素質(zhì)。

1.人文教育在高中生物課堂教學中滲透的必要性簡介

人文教育是以培養(yǎng)學生在人文精神方面的知識為主要目的的教育，人文教育有助于學生在正確的價值觀和人生觀指導下形成自己對世界和社會的正確認識，對這個世界有自己獨立自主的想法和見解，從而實現(xiàn)自身與外在世界的和諧相處。而高中生物課程知識則是以介紹自然社會和生物社會等科學知識為主要內(nèi)容知識的學科。因此，人文教育和生物課程知識的相互結(jié)合和滲透教學是十分有必要的。首先，在生物課程教學中滲透人文教育是高中教育實施素質(zhì)教育的有效保障。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代社會高素質(zhì)的人才，在高中生物課程中滲透人文教育充分體現(xiàn)了高中教育培養(yǎng)全面發(fā)展的學生的要求，使得學生的綜合素質(zhì)得到有效提高。其次，學生在學習生物科學知識的同時學習人文精神有助于促進社會和諧和社會的可持續(xù)發(fā)展。科學能夠促進社會的發(fā)展，同樣也會帶來一些社會倫理問題，學生要明確科學的雙面性，在利用科學知識造福社會的同時減少社會問題的產(chǎn)生。因此，接下來我將從以下幾個方面來分析人文教育滲透入高中生物教學課堂的集中途徑和方法。

2.在高中生物教學中滲透人文教育的途徑和方法

2.1 通過生物知識教學，樹立學生珍惜生命的意識。在現(xiàn)實生活中，青少年自殺死亡的比例呈現(xiàn)出逐年增長的趨勢，有的學生甚至因為教師在課上數(shù)落幾句就受不了，從而產(chǎn)生自殺的念頭，將自己的生命視為糞土，這在一個方面體現(xiàn)出學生的生命意識不強，也在側(cè)面反映出學校和家庭對學生的生命教育不足，使得學生不能正視自己的生命，動輒產(chǎn)生輕生的念頭。因此，高中生物教師可以利用高中生物知識與生命之間的相關(guān)性知識來滲透人文教育，使得學生懂得生命的價值，考慮父母的感受和辛苦，真愛生命，遠離輕生。例如，在學習必修2中知識《減數(shù)分裂與受精作用》一課時，由于這課是在學生掌握了有絲分裂的基礎(chǔ)上學習的，學生對細胞的分裂和有性繁殖有了一定的了解，但是這一章節(jié)的內(nèi)容較為復雜抽象，學生學習起來可能會比較頭疼，因此，它也成為高中知識中的教學重難點。教師在對這一章節(jié)的知識進行詳細的講解后不僅要使學生獲得一定的觀察能力和信息搜集能力等學習能力，還要使得學生明白事物自身都有一定的變化規(guī)律，大自然的繁衍生息是如此的奇妙夢幻，自己與父母之間的聯(lián)系是如此的密不可分，自己在這個世界上的存在是如此的有意義和來之不易，在學生感受到生命的奇特和寶貴之處后就會產(chǎn)生一定的生命意識，對生命充滿敬畏與珍惜，自己對自己的存在也有了新的肯定的認識。

2.2 通過生物教學實踐，滲透生物校園文化知識。在校園文化建設(shè)中，除了語數(shù)外等主要教學科目之外，生物化學和物理知識的教學也在小學文化中占有重要的一席之地，學生的課堂學習在校園實踐中被延伸到了課外，學生的學習興趣也許就有可能在參與生物文化活動的過程中得到激發(fā)和培養(yǎng)，從而促進學生的課堂學習效率。其一，以生物科學知識為基礎(chǔ)的發(fā)明和創(chuàng)造實踐活動的開展，以班級為單位，可以個人參賽也可以組隊參賽，使學生在競爭和合作中參與人文知識的學習和運用。以此為基礎(chǔ)，學校可以指定日期，每年都舉辦一次生物科技發(fā)明競賽，使得生物教學的人文滲透成為學校的特色和學生的學習習慣，培養(yǎng)學生的生物思維。其二，加強生物人文知識的宣傳工作，鼓勵學生將所學運用到生活實際中去改善和豐富學生的生活，使得所學為所用，用科技來改變生活。

總而言之，在高中生物教學課堂上滲透人文教育是非常有意義的，作為高中生物教師要不遺余力的將教育理論知識與教學實踐相互結(jié)合，豐富學生學習生活的同時提高生物課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 牛志同.淺談高中生物教學中滲透人文教育的必要性[J].管理與財富.2008（10）.

[2] 孫群懿. 高中生物問題解決教學策略研究[J].蘇州大學，2013.