創設適宜環境，為幼兒成長護航

胡明鳳

摘要：在幼兒園，環境是重要的教育資源，良好的環境創設與利用會使幼兒在與環境的互動中獲得各方面能力發展，環境對幼兒的教育起著潛移默化的影響。要保證幼兒身心健康，促進幼兒德、智、體、美全面發展，實現教育目標，必須富于幼兒學習、生活環境新的情感互動、空間相像、心靈交流等多方面的教育價值，從而調動幼兒參與環境創設的積極性、主動性和創造性，使幼兒真正成為環境的主人。我以幼兒的認知來試談環境的創設、互動、交流、提高，尋求環境教育的最佳途徑。

關鍵詞：適宜；環境；互動

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0231-01

環境是重要的教育資源，包括幼兒園的空間設施、活動材料、常規要求、幼兒同伴群體、幼兒園老師集體、老師的態度以及家庭、社區、自然環境等等。在環境創設里，我們應遵循環境與教育的一致性、適宜性、參與性、經濟性原則，本著實事求是的精神，努力創設與幼兒的發展相適宜的環境。那么，良好的教育環境怎么創設呢？

1.在物質環境上，提供低結構安全材料，讓幼兒自由探索，創設符合幼兒好動規律的直觀環境

好動是孩子的天性。幼兒幾乎對任何動態的環境都感興趣，他們總是喜歡通過自身的活動了解環境，并參與環境的營造和美化。要發揮孩子們的創造力和探索欲望，第一步應該是在物質上給予一定的保障，因地制宜地提供創設低結構多功能環境的安全材料，讓幼兒自由地探索。幼兒園環境的創設應是以引發幼兒"好動"為前提，以動手、動腦的過程鍛煉來促進幼兒的認識為目。在幼兒的活動過程中，教師扮演的角色是激發者、指引者，而不是灌輸者、干預者，使孩子們通過自身的實踐發現規律、構建經驗、掌握知識。

2.在精神環境上，打破灌輸、束縛等舊的教育方式，以自由、開放、互動、寬松的情景教育，拓展相像的空間

幼兒園環境的教育性不僅是蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程中，也即精神環境的創設。日本很早就在幼兒園課程中提出：把環境的創設定位在"和幼兒一起創造充實的生活"，也就是說，環境創設是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌，布置好了之后對幼兒說一聲"請進"的做法，只會在無形之中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創設環境的過程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環境的創設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，提高動手操作的能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現的愿望，增強幼兒的自信心，促進健康的精神養成。如在組織幼兒畫畫過程中，不能光注重幼兒畫了什么、畫得怎么樣，而忽略了畫畫活動的本質，應讓孩子們通過畫畫這個活動，讓他們在松弛的狀態下，樂于畫敢于畫盡情畫，在自由涂抹和情緒的自我宣泄中使思維得到有益發展。教師應當掌握，幼兒獨立地、有任性地表達自己獨特的思想感情和行為本質的過程是最寶貴的，也就是畫畫活動的旨在。所以，教師應在觀念上側重于孩子們興趣、創造力、獨立性的培養，不必太強調規范性、順序性、協調性，不能按部就班死搬教條，從細微的活動中激發孩子們的相像力和探索力。

3.在環境品質上，要用幼兒的眼光來創設環境，追求形象、生動、真實感，挖掘幼兒知識興趣點

在環境的布置和營造上，由于年齡特征的關系，幼兒更多地喜歡有色彩的、形象的、生動的事物。所以，教師在布置教育環境時，應當從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創設環境。要懂得孩子們喜歡的動畫、喜歡的人物或動物，以他們的喜歡提供相應的教育教具和道具，以孩子們的興趣提高教育的吸引力。 如教師在講故事時，可結合孩子們喜歡的動物，準備相應的VCD或課件，使孩子們從自己興趣的故事中通過教師的引導提高自己的語言交流能力。在教室墻面環境的布置上，應以平面圖、立體圖、實物相互搭配有機結合，充分體現幼兒對認識事物的直觀作用，引起幼兒的學習興趣，使幼兒在愉快、自主的情緒下掌握所學的知識。例如，老師可結合教育目標，與幼兒一起利用廢舊牛皮紙、小麥秸、瓜子皮、玉米秸等，經過剪、貼、涂色、拼、組成一幅《美麗的秋天》主題圖，也可組織孩子們走出教室，在保證安全的前提下，大家一齊動手到室外去撿樹皮、樹葉、松果等，再發揮孩子們的相像力，共同來"種"樹，一棵枝葉茂盛，碩果累累的果樹就一定會被"移"到了教室的墻上，不但形象逼真，美化了環境，而且變廢為寶，還在操作過程中為幼兒提供了動手、動腦的機會，幼兒熱愛大自然的情感在這里得到了升華，同時還滿足了幼兒感受秋天、了解秋天的愿望，親身體驗到秋天的特征等。 所以，捕捉孩子們的興趣點是提升環境教育的有效途徑。

環境教育涉及到方方面面，我們還應注意利用每一個能發展幼兒態度、情感、能力、知識、技能的契機，讓幼兒與其他環境互動，更好培育聰明、健康、活潑的幼兒。