試論高職院校大學語文和應用文寫作課程銜接

李印平

【摘要】在人類文化的歷史長河中，語文已不僅僅是一種客觀的物質存在，更是一種文化象征和交際工具，是一種不可或缺的文化。而應用文是進行信息交流溝通的一種語言媒介，在文章類型以及傳播信息中具有較強的應用價值，且作為高職院校中大學生的基礎修養課程之一，不僅能夠調高學生語文修養，而且提升人文素養，是學生未來在職場生涯的良性發展的必備技能。因此，提高學生寫作能力及自主學習能力，加快對大學語文應用文教學模式的革新，成為當前大學語文教學的迫切需求。

【關鍵詞】高職院校；大學語文；應用文寫作；課程銜接

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0222-01

一、大學語文個應用文寫作課程銜接的重要性

課程教學是高職院校開展教育的核心內容，而對課程教學模式進行革新發展，不僅能夠提升高職院校大學語文基礎課程的教學質量，同時能夠為學生將來的發展提供動力。當下，由于高職院校與高等院校之間在教育體系中存在較為明顯的斷層現象，盡管兩者在教學目標及教學性質上存在差異，但是高職院校在進行職業教育時，應當注重以大學課程的銜接效果。高職院校學生之所以在學習效果上與高等院校學生存在斷層，主要是由于高職院校依然采用傳統的語文教學模式，對學生全面性的發展起到一定阻礙作用。因而，為了能夠提高我國高職院校的應用文教學效果，培養學生綜合素養，為我國文化建設提供優秀文化人才，將高職院校與高等院校的相關課程進行合理優化，要提高教學銜接性，在現代化社會建設中顯得尤為重要，根據高職院校學生與大學培養目標的差別，課程設置也需要進行改變，通過配合的課程，才能保證學生在未來工作的過程中，擁有更好的發展空間。

二、語文應用文教學現狀

（一）目前所應用教學材料落后

在我國，應用文教學材料落后，是制約高職院校與大學課堂相互銜接的主要影響因素，傳統的課程教育模式以及教育理念，在某種程度上已經不能滿足新形勢下學生對教學的各項需求，教師在教學內容依然采用傳統的教學計劃，進行他課堂前的準備，在實際課程開展中教師只需進行籠統的講述即可，通常是按照固定流程進行課程的編排，且課程的內容過于簡單，而這種缺乏科學合理性的教學結構，無形中降低了應用文的教學效果以及教學質量。此外，目前所應用的教學材料相對落后，缺乏較強的專業性及權威性，部分教材中經常出現應用文種類劃分上的錯誤，使得教材在理論深度上嚴重匱乏。大量教學材料質量、內容及深度的不足，導致學生難以進行正確的應用文寫作格式，針對應用文的學習缺乏一定的標準性、科學性以及合理性。

（二）學生缺乏對應用文學習的濃厚興趣

我國的教育是以考試升學為目標，在基礎課程基于過程中，所采用的是一種機械化的教育方式只重視學生智商的培養，將考試分數作為教育的重點，往往忽視了學生對理論知識的應用與時間，進而形成重分數輕應用的局面。在學習應用文的過程中，盡管應用文在學生未來工作及學習中起到至關重要的作用，但是現階段絕大多數學生缺乏對其重要性的認識，并且應用文寫作的實效性較強，相對于其他，對格式、語體的要求相當嚴格，如果學生所寫作內容過于呆板，將在不同程度上降低學會說呢過的學習興趣。

（三）教學方法過于單一

長期以來，在應用文的課堂教學中對教材以及教學內容兩者的涵義互相混淆，往往認為課程標準要求教什么教師就應該教什么，課堂教學過程中與學生的互動性較差，這種對教學內容的認識缺乏一定的全面性，使得以往的教學內容過于繁瑣、龐雜，且內容過于龐雜。并且教師主要采用課堂中進程理論知識的講解；課程結束之后對所講知識進行練習，僅僅這種單一化的方式進行理論知識傳授，并沒有表現出應用文的實際使用效果，不僅不利于應用文課程一心理的提高，同時對應用文教學效果及教學質量的提高起到嚴重的阻礙作用。

三、優化語文應用文教學方法

（一）改善教學內容、規范應用文格式

高職院校與大學的應用文教材內容較為落后，無法滿足社會發展需求。為了提高應用文寫作教學的時效性，必須加強教學的時代感，采取適當的優化方法，提高應用文教學效果。在優化教材的過程中，盡量以統一的應用文標準進行優化，形成統一的教材，避免教師在教學過程中。出現概念混淆的問題。

（二）提高教師、學生的認識

在我國高職院校以及大學是主要的人才輸出基地，每年均有大量優秀人才涌入社會主義建設中，而應用文寫作作為學生進入職業生涯的必備技能，在校期間學校應當重視學生應用文寫作能力的培養，并在不斷的實踐教學中找出其中所存在的薄弱點。在整個教學活動中，教師與學生作為應用文寫作課程的主體，若要提高學校對應用文寫作重要性的認識，必須從教師與學生兩者入手。在教師方面，學校需要為教師提供應用文教學技能培訓，促使教師在不斷學習的過程中了解應用文的實際使用要求，在提升教師自身寫作能力的同時，優化應用文課堂的教學效果。在學生方面，為提高學生對應用文重要性的認識，充分調動學生自助學習能力，學校可通過與外校聯合進行寫作比賽，鼓勵學生積極參與到競賽活動中來，不僅能夠提升學生應用文寫作能力，同時為學生今后的發展提供充足的保障。

（三）增強教師教學能力

教師作為課堂教學中的主體部分，以往常扮演主要傳授角色，教學過程以教師為主，教師的教學內容與教學目標在課前已充分準備，教師只需進行籠統的講述即可。在優化應用文教學模式下，在某種程度上增加了對教師自身素質和教學技巧的要求。首先，作為教師應在滿足教學效果及教學質量的前提之下，及時修改已落后的寫作方式，不斷學習新時代的應用文寫作方法，使自身應用文寫作水平不斷提高。其次，教師的主要任務是按照所規定教學大綱完成教學任務，因而，要求教師必須通過有效的學習實踐，才能全面掌握應用文寫作知識，使應用文教學質量得到有效提升，便于規劃學習的重點及難點。

四、結語

綜上所述，現如今，我國在教育事業上已躋身世界前列，國家在課程教學上的創新性已取得初步的進展。應用文寫作作為人們信息交流及溝通的主要媒介，教師作為應用文課程教學的主體，其教學任務不單是傳道授業，是需要在了解課程重要性的基礎上開展教學任務。高職院校與大學應用文課程銜接是目前學院繼續解決問題之一，通過利用嚴格的資格考試系統，促使兩者在教學體系上的革新與發展，從真正意義上實現大學語文和應用文寫作課程的有效銜接，保障高職院校的良性發展。

參考文獻

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