關于小學數學中“生活化”的芻議

徐文軍

【摘 要】在小學數學的日常教學中，教師為了讓學生更好的將知識予以掌握，常常將生活中的大量案例引入到課堂教學之中，讓學生從生活向教材遷移。換而言之，數學“源于現實，寓于現實，用于現實”，它本身就和生活有著密不可分的聯系。

【關鍵詞】小學數學 生活化 日常教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.162

世間萬物對于小學生而言都是新鮮的，而小學階段的教育教學就逐漸引導學生去對這個世界進行認知，其中數學作為小學生感知世界的重要方式之一，它雖然包含了大量的理論知識，但是如果學生能夠仔細深入的去對其進行觀察，那么不難發現教材、課堂教學、生活其實有著千絲萬縷的聯系。所以，要想讓小學生學好數學，那么就要讓具體的數學教學能夠貼近于生活，對學生進行生活化的數學教學，讓學生接觸到的數學知識和學生的日常生活產生激烈的碰撞，這樣小學數學教學才能順利達成相應的目標。

一、具體學習材料的生活化

小學數學的具體教學中，教師要努力做到生活化的教學，即通過多種手段來將數學課堂教學和學生的實際生活巧妙的關聯起來，讓教材中的數學知識能夠向著實際生活情境遷移，使學生能在熟悉的生活情境中輕松的完成相關數學知識的學習，此種生活化的數學教學的效率極高，能夠對小學數學的教學起到積極的推動作用。其中需要特別注意的是，這里所提到的學生實際生活的指代比較寬泛，不只是單純把學生的生活情境再現于課堂教學之中，而是為學生創設出一種數學化的生活情境，讓學生將教材中的數學知識融入到實際生活中去，令學生能夠在生活中不知不覺地對數學進行學習，使得課堂教學開始向學生的實際生活全面滲透，其屬于是小學數學知識向生活回歸的起始。因此，教師要采取多樣化的方式來對數學學習材料進行呈現，以便讓學生的學習興趣被成功的激發出來，并在具體的教學中對學生施以必要的鼓勵，令學生能夠積極地去進行思考，隨后再通過合作交流的方法來進一步的進行學習，最后讓學生能夠有較為豐富的情感體驗。

例如，小學數學教師在對“百分數”的相關知識進行教學時，教師可以將整個教學簡單的分為四步，分別為：收集信息、選擇信息、自主探究、教師引導。首先，教師并不去直接進行教學，而是讓學生列舉出生活中所見到或用的一些百分數，以此來讓課堂教學的氣氛變得活躍起來，順便讓學生能夠快速地進入到學習的狀態中來；其次，教師再對學生提供的大量信息進行篩選，選擇出其中有效且具有代表性的一條信息，依照這條信息來設計相關的數學問題，以便保證數學問題和學生實際生活有著較為密切的聯系；再次，教師把問題直接拋給學生，不去對問題作任何多余的解釋，讓學生運用已知的知識對問題進行自主探索，從而獲取到有用的知識，或者是提出相應的疑問；最后，教師再針對學生的自主探索情況進行必要的教學引導，讓學生在獨立思考后進行有效的交流討論，以此來使學生的知識得到有效的重組，以便能夠達到相應的教學目的。通過這樣的一個教學過程，學習材料成功的實現了生活化的轉變，整個教學從學生的實際生活出發，最終又回歸到了教學之中，充分地將生活中數學的現實性體現了出來。

二、現實問題分析過程中數學知識運用的生活化

小學數學教學是為了讓學生掌握一定的數學知識和數學技能，將其運用于實際生活之中，令其能夠更好地為生活服務，從而實現數學知識向現實生活的回歸。如果教師能夠對學生進行不斷地引導，讓每一名學生都能夠用數學的視角去觀察生活，讓學生帶著數學問題去接觸實際生活，那么小學數學教學必定會在“生活化”中取得成功。因此，教師在對學生進行教學的時候，要讓學生將自己已有的或已知的的生活經驗進行充分的利用，隨時做好把學生向現實生活引導的準備，讓學生能夠將數學的知識順利的融入到現實生活之中，將學生身邊的一些數學問題予以順利的解決，這樣既能夠讓學生將所學的數學知識進行有效的鞏固，又能讓數學在實際生活中的價值得以體現。

比如，小學數學教師在讓學生學習“百分數意義”的相關知識的時候，如果僅讓學生對教材中的相關知識進行學習，那么學生可能就只知道百分百的具體表達方式，而對百分百的具體實用價值的認識還較為模糊。此時，教師就需要積極的將生活中百分百的表達向學生進行展示，諸如班級男生占55%，女生占45%；班上差不多80%的學生家里都有電腦；大約有30%的學生喜歡玩網絡游戲之類的。然后讓學生對這些現象進行分析，并運用數學的思維來對這些量化的進行處理，以便讓身邊的問題得到妥善的解決，使得小學數學課堂教學不光是順利實現了學生生活化的數學學習，還將思想教育的內容滲透到了實際的教學之中，這樣的小學數學的生活化教學才實現得更為徹底。

三、學生興趣點的生活化捕捉

小學數學發源于生活，而生活中處處都有數學的影子。就小學階段的學生而言，他們在對數學知識進學習的過程中，生活經驗是他們最為重要的學習基礎，所以教師要想讓小學生學好數學，就需要對其進行生活化的數學教學。就日常的教學而言，教師若能夠對學生進行合理的引導，讓學生能夠學會對生活中的實際問題進行觀察，使得學生開始感受到數學與生活之間的相關聯系，令學生的數學學習成果能夠變得更為突出。

例如，小學數學教師在向學生進行相關數學概念和基礎知識的教學時，對于厘米、米等長度單位的認識，教師可以讓學生直接對其進行比較，以便讓學生能夠直觀的看到其間的差別，教師再順帶著將一些現實問題引入其中，從讓學生明白長度單位和測量精確之間的關系，隨后再引入相關的測量工具，讓學生在生活中去對身邊的一些物品進行測量，以此來在實際生活中對學生的數學學習興趣進行有效的培養。

四、學以致用是生活化的直接體現

隨著小學數學教學的不斷進行，學生學習數學的最終目的就是要學習到一些有用的自身，并將其帶入到實際的生活之中，這就是我們常說的“學以致用”。故而，教師可以在創造出來的生活情境中進行更為有效的教學，讓學生開始嘗試著用已知的知識來對未知的問題進行探索，這樣才能讓學生的數學學習信心增強。

綜上所述，教師要想做到小學數學教學的生活化，必須要從學生的基本認知規律出發，對自身的形成過程進行重點探討，再對學生的能力進行重點培養，從而才能夠引導學生順利地將知識引入到實踐之中，進而讓整個數學教學實踐變得更具活力。