淺談新課改背景下教師課程力團隊合作策略

摘要：在素質教育飛速發展的今天，作為學校教師，要打破教師之間的壁壘，實現跨學科的融合，進而提升教師的課程力。為此，筆者就新課改背景下教師課程力團隊合作策略進行分析探討，并根據筆者多年的工作經驗提出一些見解。

關鍵詞：新課程；課程力；策略；平等；跨學科；目標；互動

21世紀以來，打破學科的課程結構，實行多學科綜合、基礎知識和能力綜合、知識的廣度與深度的結合的跨學科的教育，成為許多國家課程改革的主要思想。中國新課程改革也正式將“跨學科”的綜合課程引入新的課程體系。跨學科教育是一種典型的課程合作教育，需要不同的知識結構和背景形成教師隊伍，突破學科的壁壘，實施學科交融，促進教學目標的實現。

一、 協調學科之間的平等關系

在以“水”為主題的跨學科教育課程設計中，我們開發了以音樂為主線滲透其他學科的方案。但是，在應試教育的影響下，學校的藝術和體育往往被稱為“豆芽科”“不重要”，其地位遠不及其他學科，所以在實施之初，其他隊員的積極性并不高。最后，在具有音樂教育背景的學校副校長領導下，協調音樂教師和道德與法治教師引導學生創建宣傳節約用水短歌；配合英語教師唱有關水的英語歌曲；配合物理、科技教師設計主題為不同形式的水的聲音；配合數學教師用一些容器來裝不同體積的水，形成不同的音高的樂器；與信息技術教師合作使用音樂制作程序，設計不同的聲音，表達各種形式對水的感受；與語文教師合作，以水為主題設計文學作品。

學校課程中沒有專業和輔修課程，每個學科在基礎教育課程體系中都有自己的意義和功能。在跨學科的團隊教學中，要防止其中一個學科的教學內容超過其他學科，尤其是要避免音、體、美等學科成為點綴和襯托，從而弱化了跨學科教育的基本價值。

二、 個人目標與團隊目標的同步

在鼓山中學，教師團隊成員的背景多元化，他們來自不同的學科領域，具有不同的學歷和教齡。這些思維特征和知識結構的差異直接導致其工作方式不同，因此，在項目的實踐過程中有可能會發生意想不到的沖突。比如：在公開課上，該選擇哪位教師作為主講教師？該選擇哪個班級為授課班級？對此，團隊成員有時會無法達成共識，如有人認為有經驗的老教師應該作為主講，有人認為碩士畢業的新教師能更快地接受新的教學模式，適合作為主講教師。在班級的選擇上，有些班主任擔心教學進度被打亂而拒絕合作。針對這些在項目執行中出現的問題，教學團隊最后還是借助行政管理人員的協調，確定共同認可的團隊目標，形成個人目標與團隊目標的一致，群策群力，維護團隊行為的穩定與統一，避免了各行其是和紊亂無序的狀況。

三、 專家學者與一線教師的互動

作為跨學科教育教師團隊中的一個群體，當專家學者把他們的理念傳遞給一線教師時，往往出現理論難以與實踐相契合，或者一線教師難以理解專家的教育思想的情況。為此我們邀請一線教師參加高校舉辦的“國培計劃”項目，由專家學者向一線教師全方位解讀國家課程教學改革的新理念，拉近二者之間的距離。

同時，專家學者也需要以更大的熱情來關注一線教育實踐：一方面，改變自上而下的視角，自下而上地去尋找解決問題的途徑，進行理論提升：另一方面，引領一線教師從實踐經驗出發，把教學看成一種開放的、能夠與自己的實踐經驗進行交往的過程，并不斷與專家的理論和方法相銜接、融合。在一次跨學科教學的課堂上，有音樂教師反映：因為要進行跨學科教學，所以課堂融入了太多文化知識，歌唱課像一個大拼盤，背離了歌唱的初衷。于是，參與項目的專家在跨學科教學中設計了兩條主線：一條是以音樂學科為主線，另一條則以非音樂學科為主線，真正做到用教育實踐活化教育理論。

四、 協調好教師共性與個性的矛盾

在團隊合作教學中，一個教師的教學行為直接關聯到另一個教師的教學行為，合作教學是在互相關照、充分理解的基礎上達到默契和完善，進而付諸課堂實踐。一個優秀的單科教學行為往往是教師個人的學養、創新意識等個性因素的融合，而在團隊合作教學中，彰顯個性的單科教學行為有時并不利于團隊教師之間的彼此關照。因此，在團隊合作教學中既要顧及個體責任又要不失團體意識，只有注重共性的培養，求同存異，跨學科教學團隊合作才能在共性中凝練個性，在合作中創造新質。

在實驗班級開展的主題單元《貝多芬》的教學中，因為與音樂家貝多芬相關聯的科目有歷史、語文、音樂、英語、美術等學科，為了避免同一個知識點在多個學科的教學中重復講授，跨學科教學團隊邀請六位不同學科教師參與設計，構建多元學術背景的合作教學模式。由于不同學科教師的知識背景、年齡層次、性格特征不同，并且已往各學科教師之間缺少聯系，互相不了解對方的教學內容，因此他們在跨學科團隊協同合作中呈現出創新有余而合作不足的局限，陷入個性大于共性的實踐瓶頸。尋找并保留共性，在共性的基礎上進一步尋求創新，是解決這一瓶頸的辦法之一。通過不同形式的團隊研討，實現不同學科教師自我認知、價值觀的互動與融合，可以更好地協調跨學科教學中教師之間個性與共性的矛盾。

參考文獻：

[1]許京.協同創新提升跨學科教師團隊合作效能[J].中小學管理，2017，2.

[2]許大成.依托課例.提升教師課程力的實踐探索[J].數學月刊，2016，4.

作者簡介：

羅術群，重慶市，重慶市石柱中學校。