創(chuàng)新教育在班務(wù)工作中的實施

胡小玲

摘要：自然界中的春、夏、秋、冬四季變化，一個主要的因素是溫度，風(fēng)、霜、雨、雪自然景觀的變化同樣是溫度引起的。而人生的變化時間因素是主要的，構(gòu)成人的新生、成長、衰老的過程。班級管理有班級管理的主導(dǎo)因素，這個主導(dǎo)的因素，就是學(xué)生的認知能力。在班級管理中，學(xué)生中所出現(xiàn)的問題，很多時候與認知能力有關(guān)。學(xué)生不是不想做好，或者在潛意識中不是不想做好。班主任應(yīng)該下大氣力，提高學(xué)生的認知能力。解決好了這個問題，就有了解決其他問題的前提。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；班級管理；螞蟻式學(xué)問

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0021-02

在班級管理中，真是有許許多多的學(xué)問。教學(xué)是常備常新，班級管理也是如此。

1.班級管理中的團結(jié)精神——螞蟻的學(xué)問

開學(xué)初，我在思考：這個學(xué)期怎樣開展班級管理工作，更符合孩子們的年齡特點和興趣所在？在一次偶然的課間，天氣非常的沉悶，像是馬上要下雨的樣子。我漫步在操場的花壇旁，無意間發(fā)現(xiàn)很多的螞蟻在集體搬運一個遠遠大過它們身體幾十倍的食物。當(dāng)時我深深的被這群團結(jié)力量如此強大的螞蟻感動了。哎，有了，前幾天還在苦思冥想的班級管理問題有了眉目了。我高興得像個孩子不停的說：我們五年級一班不正需要這種螞蟻精神嗎？螞蟻是團結(jié)的象征，是力量的象征。78個同學(xué)不就是78只螞蟻嗎。對，號召全體同學(xué)學(xué)習(xí)螞蟻精神，時刻記住團結(jié)就是力量，手拉手共同進步是我們不變的信念。時刻記住憧憬未來做好時代的主人是我們肩負的責(zé)任。站在我旁邊的學(xué)生見我自言自語的說就我問："胡老師，你發(fā)現(xiàn)什么了？""老師有了使我們班成為優(yōu)秀班集體了的法寶了。"

為了讓每個孩子都能照射到"老師和集體的光芒"。我決心把五年級一班打造成螞蟻團隊。我想出了這個值得嘗試的"打造螞蟻團隊"方法。也就是把全班學(xué)生分成六個小螞蟻團隊，每個小團隊以"小螞蟻"的圖案粘貼。它的寓意在于，每個同學(xué)都是班級里的一只小螞蟻，由一個個小螞蟻團隊完善成一個大的螞蟻團隊。，班集體就是由這樣的"小螞蟻團隊"才能組合成團結(jié)向上的班集體。平時在團隊中開展競賽，使同學(xué)們互相幫助，共同進步。

課上我懷著忐忑的心情和孩子們說了我的想法，沒想到得到了孩子們的熱烈響應(yīng)，不到十分鐘的功夫，一個個"小螞蟻團隊"就自由組成了。每個團隊的名字也從孩子們精靈般的小腦袋瓜里產(chǎn)生了，分別是：向日葵，成功，陽光，釘子，超越，愛心。帶著同學(xué)們美好愿望的一個個"小螞蟻團隊"產(chǎn)生了。怎樣才能有效發(fā)揮它的作用呢 ？又是我要思考的問題。為了使競爭真正成為動力，而不造成傷害，我結(jié)合即將召開的運動會，創(chuàng)意讓每個"小螞蟻團隊"爭奪金，銀，銅牌。采取每周一評。為了讓孩子們在學(xué)習(xí)，紀律，站隊，健康，環(huán)保，做人等方面都得到全面發(fā)展，也就從這幾方面進行加一加，減一減的辦法，讓學(xué)生在比，學(xué)，趕，幫，超中得到發(fā)展和鍛煉。開始實施了，早自習(xí)，中午，課間有了明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們自覺的遵守紀律，自覺性不強的學(xué)生，在本團隊的提示和幫助下也很快投入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。最令我驚喜的是在一次語文課上訓(xùn)練學(xué)生朗讀的時候，每次朗讀總是被那幾個樂于朗讀和積極發(fā)言的學(xué)生"壟斷"。為了使更多的同學(xué)得到朗讀訓(xùn)練，今天這次課文又是略讀課文，于是，我想試試這些"小螞蟻團隊"的"功利"如何？因此，我采用以"小螞蟻團隊"為學(xué)習(xí)小組，進行朗讀訓(xùn)練。匯報開始了，讓我沒想到的是，班級里學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)多的小組里，他們的朗讀不但聲音洪亮有感情，更讓老師欣喜的是，有能力的同學(xué)充分發(fā)揮了他們的聰明才智，什么地方齊讀，怎樣分配分角色讀，什么地方加上孩子們幼稚可愛發(fā)自內(nèi)心的動作。連一向發(fā)言聲音很小聲的田一博也挺起胸脯大聲朗誦起來，作為老師的我看見了，真是喜在心里。接下來，我還發(fā)現(xiàn)了幾個平時在班級表現(xiàn)平平的學(xué)生，在這樣的小組互相協(xié)作競爭下，學(xué)生的積極性充分被調(diào)動起來了，同時也增強了孩子們的自信心。平時表現(xiàn)積極的同學(xué)發(fā)揮了自己的聰明才智，學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)的潛能也充分的被挖掘出來。我暗自慶幸這些"小螞蟻團隊"的神奇。

在高興時我時刻沒有忘記思考。我和孩子們我的螞蟻團隊動腦創(chuàng)造班歌 "團結(jié)就是力量，團結(jié)就力量。這力量是鐵，這力量是鋼……"每天總有這首嘹亮的歌聲從我們教室傳出。班干部們每天都能領(lǐng)著全班同學(xué)唱幾次，而且教全班同學(xué)怎么去做。就拿學(xué)校一年一次的跳繩比賽來說吧。班干部們自己又是秘密開會，又是找老師征求意見，最后以圍繞班標(biāo)"一只螞蟻力量小，78只螞蟻力量大。"在班級組織了一次跳繩動員大會。同學(xué)們掀起了大練跳繩的熱潮。課間、中午、體活課上都會隨處看到同學(xué)們練習(xí)跳繩的場面。而且每個項目都由班干部分工組織指導(dǎo)。他們?nèi)巳硕紴轫椖棵Φ貌灰鄻泛酢F結(jié)一致的精神毋庸置疑。最終我們五年級一班在跳繩比賽中，獲得了全年級的第一名，只見教室里傳出一陣陣讓人羨慕的歡呼聲。

接下來一個又一個的欣喜接踵而來，在學(xué)校舉行的趣味運動會期間，同學(xué)們以"小螞蟻團隊"為組合進行訓(xùn)練，兩人三組，抱球接力等運動項目，訓(xùn)練效果非常好，有的學(xué)生兩個人從家走到學(xué)校也是兩人三組，就這樣練習(xí)著走來的。功夫不負有心人，我班取得了第一名的好成績。孩子們?yōu)橹畾g呼雀躍，我更是在一旁心花怒放！

在班級開展的環(huán)保主題的活動中 "小螞蟻團隊"的競爭更是發(fā)揮了它們神奇的作用，同學(xué)們來到城市街道撿廢紙，易拉罐，塑料瓶、煙頭等。人們不注意保護環(huán)境的現(xiàn)象，深刻的打動了孩子們的心，"小螞蟻"們各個爭先恐后，不怕苦，不怕累，不怕臟，爭著做環(huán)保小衛(wèi)士。

六月是我校一年一屆藝術(shù)節(jié)，學(xué)生們以"小螞蟻團隊"自由組合，表演了精彩的節(jié)目，一個個小螞蟻團隊都在收獲成功的喜悅。看著學(xué)生們充分展示了自己的才藝，我又從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的進步與特長，學(xué)生的表演雖然稚嫩，卻昭示著成長的訊息。成長的過程是如此的快樂，如此讓人感到幸福。

這次嘗試的收效是顯著的，我在反思：以前都是老師給小組起名字，學(xué)生喜歡不喜歡都強加上去，現(xiàn)在學(xué)生自己起了自己喜歡的名字，這么一個小小的舉動，也許很容易被我們忽視，但它神奇的效果令人欣喜，一個個"小螞蟻"在爭光添彩的同時也帶動了全班同學(xué)，大家的干勁更足了。每一個"小螞蟻團隊"匯成了歡笑的"大螞蟻"團隊，你追我趕向前奔跑著，這樣的班集體是向上的，有凝聚力的。是的，也許班級管理不是要花力氣而是要花心思，這樣才能做得碩果累累。endprint

2.管理中應(yīng)注意到的幾個問題

2.1 學(xué)生是班級管理中的核心人員因素。班級之所以存在，是因為有學(xué)生的存在而存在。班級管理是以對學(xué)生的認知為前提的，為基礎(chǔ)的。對學(xué)生認知的越深刻，其措施也就越到位。

在班主任的工作中，明確這一點至關(guān)重要。但在實際工作中，卻常常錯位。出現(xiàn)這種情況的原因在于：

其一，班主任想到應(yīng)該這樣去做，在工作中也努力這樣去做了，主觀上不想背離學(xué)生這個核心，但客觀上卻是南轅北轍，所做并非學(xué)生所需。這種情況的出現(xiàn)常與班主任自身認知能力有關(guān)。

其二，班主任在理論上承認學(xué)生在班級中的核心地位，但在潛意識中，則是以自我為中心。班級管理，多從自己的經(jīng)驗出發(fā)，多從自己的感覺出發(fā)，按自己的想當(dāng)然來管理班級，忽略對學(xué)生實際情況的調(diào)查了解，或者說從沒有考慮過進行這種調(diào)查了解。

其三，班主任僅在口頭上承認學(xué)生在班級中的核心地位，但在其內(nèi)心深處，自己的地位、榮譽、臉面、物質(zhì)利益等則是第一位的。在班級管理中，核心是自己，而不是學(xué)生。學(xué)生只是班級管理的客觀受益者，而不是班主任主觀意識中的受益者。

所以看似簡單的問題，真的做到這一點則又很不容易。但有一點可以肯定的說，在班級管理中學(xué)生越接近核心地位，學(xué)生的成長過程越符合于客觀規(guī)律，對學(xué)生成長也就越有利。因此承認學(xué)生在班級中的核心地位，是真心做到為學(xué)生服務(wù)的前提。而任何替代學(xué)生在班級中核心地位的作法都是錯誤的，將不利于學(xué)生的成長。

2.2 要盡量考慮周全。從《三國演義》中諸葛亮的思維中可以注意到這樣一點。在考慮到主要因素的同時也要想到相關(guān)因素，并且將其放在一個相應(yīng)的時空中。因為有時一個相關(guān)因素考慮不周，就可能使主要因素不能實現(xiàn)。周瑜之所以臨戰(zhàn)前，吐血臥病，就是因為東風(fēng)這個相關(guān)因素沒有想到，眼見戰(zhàn)略計劃不能實現(xiàn)，諸葛亮高就高在想的周到。班級管理也是這樣。看到一點，管一點，很難收到整體的效益，沒有整體的研究，不會有整體的效益。這一方面是經(jīng)驗問題，另一方面也是班主任思考的方式問題。

2.3 注意點的變化對班級管理的影響。一個點影響到全局的變化。失街亭便是一點發(fā)生變化而整個結(jié)果發(fā)生變化的例子。一點發(fā)生變化，結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，優(yōu)勢便失去了。而空城計也是這一點變化的產(chǎn)物。一點的變化，又帶來了全局的變化。從另一個角度上講，全局的變化也正是由點的變化引起的。這就如同下象棋，看來一步與全局影響不大，但全局的變化正是由這不斷變化的點所引發(fā)的。增加一個點，便由此可能導(dǎo)致新問題的產(chǎn)生，失去了一點的同時，也便可能失去了于此點有聯(lián)系的許多事物。因此，班級管理中所要采取的每項措施，盡量做到深思熟慮，考慮到某一措施可能帶來的影響。就像班級排座這樣的小事，一樣可引起學(xué)生心理及學(xué)習(xí)成績的變化。排的好，調(diào)動全班的積極性，排的不好，便可能把一種錯誤的觀念作法傳達于學(xué)生。

2.4 管理方式的設(shè)計是很靈活的一件事。班級管理不要為經(jīng)驗所局限。要依據(jù)班級的實際情況，來確定班級的管理方式。實際上在班級管理的方式上，似乎有一些約定成俗的作法，這些約定成俗的作法，確實為班級管理帶來了許多便利，但也恰恰是這些約定成俗的作法，制約著班級管理方式的創(chuàng)新。現(xiàn)代社會，這種意識已落后于時代的發(fā)展。

2.5 注意到班級管理中時間的分配問題。不要以為把時間都用到學(xué)習(xí)上，學(xué)生的成績就會不錯。同樣也不應(yīng)該認為，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好，班主任就對得起學(xué)生。結(jié)構(gòu)的各要素的效應(yīng)與量的比例有著直接的關(guān)系。做菜放不同的鹽會產(chǎn)生不同的效果。做米飯水放的多少，其效果也不同。學(xué)習(xí)只是學(xué)生在校活動的一個最為主要的部分，但并不是全部。鹽在菜中用的不多，但絕不能缺少，還有那些微量元素，沒有了同樣要生病。學(xué)生在校學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生成長過程中，該用的時間一定要安排好。這一點，班主任一定要做到心中有數(shù)，而且還要說服學(xué)生心中有數(shù)，說服家長心中有數(shù)。人常常容易為假象所迷惑，認為直觀到的就是對的，班主任則應(yīng)該想的更深一些。

2.6 要正確對待他人的經(jīng)驗。經(jīng)驗不可不學(xué)，善于學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的人是天下最聰明的人。但這需要有一個前提，那就是善于學(xué)習(xí)。不善于學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的人，只能跟在別人的后面跑。善于學(xué)習(xí)就是將他人的經(jīng)驗融入自己的工作中，成為自己工作的一部分，成為能夠超越他人的起點。別人可以告訴你原則或具體方法，但運用原則或具體方法，則是自己的事，而成功不在于前者，而在于后者，在于能否靈活的運用這些原則或恰到好處的使用這些方法。

同樣的結(jié)構(gòu)在另一個大的結(jié)構(gòu)中的效應(yīng)是不同的，因這個大結(jié)構(gòu)實際情況而定，這種組合不是簡單的相加組合，而是形成新的事物，有著新的性質(zhì)，意義，作用，效益。學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗同樣如此。馬后炮是一步好棋還是一步臭棋，要看在什么樣的大的結(jié)構(gòu)中。人家拱卒是一步好棋，你拱卒可能就是一步廢棋或是一步臭棋。因此，辦事要因勢而變，有時馬后炮是好棋，有時拱卒是好棋，沒有固定不變的。班級管理應(yīng)該各有特色，人家的鼻子好看，安到你的臉上就不見得好看。總之，任何原則方法的可行與否，都取決于具體的環(huán)境。"法"的問題，"活"的處理，世界本來是復(fù)雜的。我們的頭腦也應(yīng)該復(fù)雜一點的好。

2.7 任要學(xué)會跳出教育看教育。教育教學(xué)的方法并非僅是來自于教育的本身，更多的時候是來自于對社會生活的認識，融社會知識于教育，才是真正的教育。只有認識了社會生活，才能認識教育。只有在一個更廣闊的時空中，才能確定事物的合理性的相對性。水往低處流合理，同樣水往高處流也合理，事物在不同時空中所表現(xiàn)出的合理性是不同的。在一定的范圍看，似乎是合理的，但從一個更大的范圍看，可能是不合理的。從班級局部利益看合理，但從全校看不合理。從學(xué)校看合理，但從社會發(fā)展的需求看不合理。班主任要學(xué)會從大處看問題，班級管理的合不合理，在于能不能對學(xué)生的一生負責(zé)，在于能不能為國家民族培養(yǎng)出合格的人材，在于能不能與中國歷史的發(fā)展對人材的需求結(jié)合在一起。endprint