論英語教師的培訓、教育與發展的并行

【摘要】本文從《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）》出發，通過總結國內外相關文獻，結合筆者自己的思考，探析、闡釋關于英語教師的培訓、教育、發展三者的概念、意義和實施建議，得出三者并行方能促進英語教師的成長與轉變的結論。

【關鍵詞】培訓 教育 發展 并行 成長

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）》將建設高素質教師隊伍作為一項重要的工作目標，在第十七章，第五十三條，明確提出“提高教師業務水平。完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、‘雙師型教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才”。“加強教師教育，構建以師范院校為主體、綜合大學參與、開放靈活的教師教育體系。深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量”。

這一重要的綱領性指導文件在上述章節中強調了“培養培訓”和“教師教育”，其目的就是要提高教師的業務水平，提高教師培養質量。

英語教師作為教師隊伍中的重要組成部分，其業務水平的提高離不開培訓與教育，最終是要促進自身的發展。

一、英語教師的培訓與教育

袁燕華（2014）認為，教師培訓一般指專門針對具體教學方法和技巧的培訓活動，這些培訓通常是“正式的、直接的、由外部施加的干預性活動”；而教師教育則是一個上位概念，統指“個人學習教授（第二）語言的經歷、活動和過程的總和”，這一概念把培訓和發展作為互補和綜合的策略融合起來。

Ur（2000）指出，教師培訓與教師教育的概念在關于教師培養的文獻中經常互換使用，但很多人更傾向于使用教師教育的概念，因為培訓暗含將學習教學看成是形成教學習慣的過程，忽略教師的認知與思維，過分強調技能與技巧的傳授，而教師需要學習理論，需要培養課堂決策的能力，需要專業素質的全面發展，因此，教師教育一詞更為合適。Ur引用 Peters （1996）的觀點，將教師教育定義為“教師作為個人和社會成員的發展道德、文化、社會和智力等的全人（whole person）學習過程”；而教師培訓則是“為某一職業培養從業者”。

筆者認為教師培訓與教師教育是兩個概念，教師培訓（以下簡稱培訓）強調教學技能的傳授，而教師教育（以下簡稱教育）強調教師認知和綜合素質的培養。培訓是外在的，教育是內在的；培訓是被動的，教育是主動的；培訓是手段，教育是目的；培訓是形式，教育是內容。

英語教師的培訓與教育同樣如此。英語教師作為語言教師，是同時在用一條叫語言學的腿和另一條叫綜合學科的腿走路，兩條腿必須同長、同步，方能步伐平穩。英語教師要提高自己的教學業務水平，應積極參加在應用語言學、語言文化、語言測試與評估、科研方法、教育學、心理學等多方面的培訓，并將培訓轉化為自我教育。

英語教師應根據自己知識的薄弱點或自己急需充電的方面，有針對性地甄別與選擇培訓機會。培訓的目的應為提升自己，而非累積職稱評定的課時；培訓是走出去開闊視野、學習新知識、新技能，而非假以培訓之名，實則旅游玩樂。培訓對英語教師尤其重要，因為英語語言是在不斷發展更新的活的語言，新的詞匯、新的用法層出不窮，這促使英語教師必須不斷更新自己的知識基礎框架。但培訓只是第一步，不是一蹴而就的快捷方式。真正讓英語教師的業務水平、教學水平飛躍的乃是培訓之后的消化吸收、思考踐行的自我教育過程。

師資培訓的主講者多為知名的專家學者，他們多以講座形式授課，授課內容則是圍繞培訓主題的研究成果分享。受訓英語教師角色由教師轉變為學生，這需要他們充分發揮主觀能動性，不僅要做到專心聽講，還要做到用心思考、熱心討論、虛心請教。在培訓中，英語教師要做到全程主動參與、充分互動，尤其是要多參加用英語講授與發言的學術培訓，讓英語不僅僅是培訓內容，而且是培訓的媒介與交流工具，激發英語教師的英語思維，達到在培訓中從“輸入”到“輸出”的轉換，促進從培訓到教育的升級與升華。

培訓主講的專家學者們介紹前沿研究領域的新成果、新趨勢，猶如打開一扇扇知識窗，往往讓人有豁然開朗之感，但感悟之后需要持續地探索、研究與踐行。通過后續的自我教育將培訓感悟內化為教師的內功。

二、英語教師的發展

Richards和Farrell在《語言教師專業發展》一書中對教師發展的概念進行了闡釋，發展是指教師的專業發展，它強調教師綜合素質的提高，旨在促進教師對教學實踐和對自身作為教師的不斷深入的理解和認知，它關注教學的不同方面并以此作為反思回顧的基礎，因此是一個立足教師自身教學理論的自下而上的過程。

Wallace （1991：104）在《培訓外語教師：反思方法》一書中提出，培訓或教育可以由他人來進行和管理，而發展只能依靠自己。Bowen（2004）與之持有相同觀點，他提出“培訓來自外部，發展來自內部”。

國內很多學者也對教師發展概念進行過闡釋。其中，劉潤清認為教師教育與發展領域中所用術語的改變在一定程度上反映了該領域研究重心的轉移與觀念的轉變。“教師發展”更強調在教育的基礎上，鼓勵教師去反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果，開展基于課堂的行為研究。

縱觀上述國內外學者的研究，“發展”強調教師自身的反思，強調教師綜合素質的提高。

筆者認為，發展是一種進步，一種開拓與提升。對于英語教師而言，發展意味著其語言能力、教學能力和綜合素質的全面提升。

語言能力的提升主要依靠教師自身堅持對英語的不斷學習與運用。教學能力的提升需要借助外出培訓學習、觀摩優質課、與同行交流，并最終落實到自身的反思與實踐。綜合素質的提升則要求最高，它需要英語教師拓寬知識領域，將對英語課的認識從語言層面上升到文化層面、思維層面和國際視野層面。英語作為世界語言和交流媒介，包羅萬象、日新月異，這就要求英語教師要做全才，不僅懂英語，還要懂歷史、地理、經濟、政治等等。對于英語學科之外的其他知識，即使做不到面面俱到的精通，起碼要做到了解基本常識，熟悉各領域的基本詞匯，能夠就各領域用英語闡述自己的觀點。英語教師的全面能帶動學生的全面。要達到英語教師綜合素質的全面發展依托于博覽群書、關心時政、多開眼界、處處留心和不時反思，踐行終身教育。

三、結語與展望

總之，本文闡述的“培訓”、“教育”與“發展”，都是圍繞“英語教師”這一主體，探討其從生澀到成熟、從被動到主動、從單一到全面的成長過程。英語教師要成長，離不開培訓、教育與發展，三者并行方能促進英語教師的成熟與成長，甚至完成從教師到教育家的轉變。

參考文獻：

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[2]Richards JC&Farrell T S.Professional Development for Language Teachers：Strategies for Teacher Learning[M].Cambridge：CUP，2005.

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[5]教育部.國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）[S].北京：人民出版社，2010.

[6]袁燕華.多元互動英語教師校本教育模式：理論、實踐與反思[M].杭州：浙江大學出版社，2014.

[7]劉潤清.劍橋英語教師叢書總序.載Williams M&Burden R L（著），語言教師心理學初探[M].北京：外語教學與研究出版社，人民教育出版社，劍橋大學出版社，2000.

作者簡介：彭舒舒，女，重慶人，講師，研究方向：英語教學、英語語言文學、翻譯學。