教師要學會“偷懶”

黃華

【關鍵詞】 教師；學生；能力發展

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）15—0038—01

一直以來，對于教師來說“勤”永遠是主流，我們提倡教師勤勞，是因為教師的言行舉止是學生最好的表率。要讓學生成為勤奮的人，教師應當率先垂范。一方面，我們在著力讓學生養成好的“學”的習慣，而另一方面，我們卻嚴重忽視了對“教”的習慣的養成與監控。我們對某些現象已熟視無睹：案前那一群群孜孜不倦地批改著學生作業的疲憊的身影，講臺邊那一陣陣帶著耳麥卻依然嘶啞的傳道聲，班會及自習課上那一片片嚴厲的訓斥與責備，還有那么多的鴉雀無聲、催人入眠的課堂，但是這樣一味苦干蠻干，有用嗎？效果好嗎？

眾所周知，學習是學習者構建其內在心理表征的復雜過程。新課程觀和新課程標準都大力提倡“要以學生的發展為本位”。而許多教師的“勤”卻正剝奪了學生成長的權利，比如以下這兩種情況的“勤”，則對學生有害而無利。

一、教師的“勤”太過低效，則會適得其反

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。 我們“少教”的主旨就是為了學生的“多學”乃至“不教”。長期以來，相當一部分教師的“勤勞”還是“以教定學”，而不是“以學定教”。不考慮怎樣做效果最好，教師教多少，就要求學生學多少；教師怎樣教，就要求學生怎樣學。“教”完全支配控制了“學”，“學”無條件地服從于“教”。最終，教育的目的成了讓自己覺得踏實，并不是以學生為本、站在學生的角度來思考究竟什么樣的教育真正對學生有幫助。

二、“填鴨式”的“勤”反而抑制學生能力的發展

教師的“懶惰”本質上是一種退，這種退是為了更好地讓學生進，而學生的成長才是教育的目的。著眼于學生的發展，著力于實效教學，在以下幾種常態教學情景下教育的思路和方法上，我做了一些嘗試與探索 。

1. 課堂教學中的“偷懶”。教學就象是一只杯子，杯子的邊薄，裝的水才多，也就是教少而學多。反過來，教得多就學得少。這不僅是時間的矛盾，更是因為“你都說了，我還學什么”，堵塞了學生親身認識真理的道路，這就促使我們選擇教少、學多的，或者是小教、大學的教學指導思想。所以，在教學中，我嘗試“吝教”，學生“獨學”能會的不教，學生“對學”能會的不教，對子幫扶能會的不教，學生合作探究能解決的也不教，只講重難點，講規律，講方法，講易混點及易錯點。中國自古以來就有“懶媽媽養勤快女兒”一說，懶先生才能教出勤學生，直至最后達到“教是為了不教”。亦如莊子所言：“不言之教，無為之益，天下稀及之?！?/p>

經過一段時間的嘗試后，我發現學生之間的差距漸漸縮小了，考試檢測時豐收的面擴大了，尤其是化學基礎薄弱的學生，學習能力提高了不少。所以，要讓學生成為勤勞的人，教師應當“吝教”。

2. 課堂檢測中的“偷懶”。首先，師生達成共識，每周進行3～4次的課堂檢測。檢測內容通常是最近或當堂的基礎知識。檢測方式是筆試或口試。

“偷懶”中，我打破了傳統的教師課后批閱、次日反饋的慣例，讓學生們在教師的組織下，以同桌、同組或分組交叉的方式當堂批改，合作糾錯，然后集中反饋，對大家都有疑問的知識點，請會的學生上臺為大家講解。最后，教師進行總結，及時給予表揚和點評，尤其要關注那些進步較大的“問題學生”?！巴祽小焙?，我發現基礎知識不過關的學生越來越少。究其原因，可能是主體的互動批改，讓師生雙方得到了檢測的及時反饋，及時糾錯，也強化了學生們對伙伴的責任感。與此同時，在學生為大家答疑解惑的過程中，鍛煉了學生的表達能力與應變能力，激發了學生的學習熱情。

3. 班級管理中的“偷懶”。在班級管理中，我經過反復思考與實踐，嘗試實施了三部曲，第一步：告訴班干部這個月的主要目標以及如何做才能實現這個目標；等到學生已經能完全貫徹執行老師的意圖后便進入第二步，即只宣布這個月的目標，讓班干部自己思考該如何做；這二步學生也熟練后，進入第三步，讓班干部自己思考這個月的目標是什么并決定該怎么做，老師只需聽匯報即可。這樣放手讓學生們參與、檢查、督促、評價，“人人有事干，事事有人干”，逐漸培養了一批優秀的班級干部，他們能夠有條不紊地協助老師管理班級各項事務，使得老師從繁雜的事務中解脫了出來。

總之，“偷懶”是一種高超的技能，是一種至高的境界，是一種絕妙的藝術。明末清初著名的理學家、文學家陸世儀說過：“善師者學逸而功倍，不善師者學勞而功半?！逼鋵?，“懶”，從某種意義上講，它本身就是一種創造力，是提高工作效率的一種內在動力。為此，我們要學做一個會“偷懶”的聰明教師，讓學生在參與、投入教育教學的過程中獲得更深刻的情感體驗，從而更茁壯地成長。

編輯：郭裕嘉