教師要學(xué)會(huì)“偷懶”

黃華

【關(guān)鍵詞】 教師；學(xué)生；能力發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）15—0038—01

一直以來(lái)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)“勤”永遠(yuǎn)是主流，我們提倡教師勤勞，是因?yàn)榻處煹难孕信e止是學(xué)生最好的表率。要讓學(xué)生成為勤奮的人，教師應(yīng)當(dāng)率先垂范。一方面，我們?cè)谥ψ寣W(xué)生養(yǎng)成好的“學(xué)”的習(xí)慣，而另一方面，我們卻嚴(yán)重忽視了對(duì)“教”的習(xí)慣的養(yǎng)成與監(jiān)控。我們對(duì)某些現(xiàn)象已熟視無(wú)睹：案前那一群群孜孜不倦地批改著學(xué)生作業(yè)的疲憊的身影，講臺(tái)邊那一陣陣帶著耳麥卻依然嘶啞的傳道聲，班會(huì)及自習(xí)課上那一片片嚴(yán)厲的訓(xùn)斥與責(zé)備，還有那么多的鴉雀無(wú)聲、催人入眠的課堂，但是這樣一味苦干蠻干，有用嗎？效果好嗎？

眾所周知，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者構(gòu)建其內(nèi)在心理表征的復(fù)雜過程。新課程觀和新課程標(biāo)準(zhǔn)都大力提倡“要以學(xué)生的發(fā)展為本位”。而許多教師的“勤”卻正剝奪了學(xué)生成長(zhǎng)的權(quán)利，比如以下這兩種情況的“勤”，則對(duì)學(xué)生有害而無(wú)利。

一、教師的“勤”太過低效，則會(huì)適得其反

葉圣陶先生曾說(shuō)過：“教是為了不教”。 我們“少教”的主旨就是為了學(xué)生的“多學(xué)”乃至“不教”。長(zhǎng)期以來(lái)，相當(dāng)一部分教師的“勤勞”還是“以教定學(xué)”，而不是“以學(xué)定教”。不考慮怎樣做效果最好，教師教多少，就要求學(xué)生學(xué)多少；教師怎樣教，就要求學(xué)生怎樣學(xué)。“教”完全支配控制了“學(xué)”，“學(xué)”無(wú)條件地服從于“教”。最終，教育的目的成了讓自己覺得踏實(shí)，并不是以學(xué)生為本、站在學(xué)生的角度來(lái)思考究竟什么樣的教育真正對(duì)學(xué)生有幫助。

二、“填鴨式”的“勤”反而抑制學(xué)生能力的發(fā)展

教師的“懶惰”本質(zhì)上是一種退，這種退是為了更好地讓學(xué)生進(jìn)，而學(xué)生的成長(zhǎng)才是教育的目的。著眼于學(xué)生的發(fā)展，著力于實(shí)效教學(xué)，在以下幾種常態(tài)教學(xué)情景下教育的思路和方法上，我做了一些嘗試與探索 。

1. 課堂教學(xué)中的“偷懶”。教學(xué)就象是一只杯子，杯子的邊薄，裝的水才多，也就是教少而學(xué)多。反過來(lái)，教得多就學(xué)得少。這不僅是時(shí)間的矛盾，更是因?yàn)椤澳愣颊f(shuō)了，我還學(xué)什么”，堵塞了學(xué)生親身認(rèn)識(shí)真理的道路，這就促使我們選擇教少、學(xué)多的，或者是小教、大學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想。所以，在教學(xué)中，我嘗試“吝教”，學(xué)生“獨(dú)學(xué)”能會(huì)的不教，學(xué)生“對(duì)學(xué)”能會(huì)的不教，對(duì)子幫扶能會(huì)的不教，學(xué)生合作探究能解決的也不教，只講重難點(diǎn)，講規(guī)律，講方法，講易混點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)。中國(guó)自古以來(lái)就有“懶媽媽養(yǎng)勤快女兒”一說(shuō)，懶先生才能教出勤學(xué)生，直至最后達(dá)到“教是為了不教”。亦如莊子所言：“不言之教，無(wú)為之益，天下稀及之。”

經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差距漸漸縮小了，考試檢測(cè)時(shí)豐收的面擴(kuò)大了，尤其是化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力提高了不少。所以，要讓學(xué)生成為勤勞的人，教師應(yīng)當(dāng)“吝教”。

2. 課堂檢測(cè)中的“偷懶”。首先，師生達(dá)成共識(shí)，每周進(jìn)行3～4次的課堂檢測(cè)。檢測(cè)內(nèi)容通常是最近或當(dāng)堂的基礎(chǔ)知識(shí)。檢測(cè)方式是筆試或口試。

“偷懶”中，我打破了傳統(tǒng)的教師課后批閱、次日反饋的慣例，讓學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織下，以同桌、同組或分組交叉的方式當(dāng)堂批改，合作糾錯(cuò)，然后集中反饋，對(duì)大家都有疑問的知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)會(huì)的學(xué)生上臺(tái)為大家講解。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和點(diǎn)評(píng)，尤其要關(guān)注那些進(jìn)步較大的“問題學(xué)生”。“偷懶”后，我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)不過關(guān)的學(xué)生越來(lái)越少。究其原因，可能是主體的互動(dòng)批改，讓師生雙方得到了檢測(cè)的及時(shí)反饋，及時(shí)糾錯(cuò)，也強(qiáng)化了學(xué)生們對(duì)伙伴的責(zé)任感。與此同時(shí)，在學(xué)生為大家答疑解惑的過程中，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力與應(yīng)變能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3. 班級(jí)管理中的“偷懶”。在班級(jí)管理中，我經(jīng)過反復(fù)思考與實(shí)踐，嘗試實(shí)施了三部曲，第一步：告訴班干部這個(gè)月的主要目標(biāo)以及如何做才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)；等到學(xué)生已經(jīng)能完全貫徹執(zhí)行老師的意圖后便進(jìn)入第二步，即只宣布這個(gè)月的目標(biāo)，讓班干部自己思考該如何做；這二步學(xué)生也熟練后，進(jìn)入第三步，讓班干部自己思考這個(gè)月的目標(biāo)是什么并決定該怎么做，老師只需聽匯報(bào)即可。這樣放手讓學(xué)生們參與、檢查、督促、評(píng)價(jià)，“人人有事干，事事有人干”，逐漸培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的班級(jí)干部，他們能夠有條不紊地協(xié)助老師管理班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)，使得老師從繁雜的事務(wù)中解脫了出來(lái)。

總之，“偷懶”是一種高超的技能，是一種至高的境界，是一種絕妙的藝術(shù)。明末清初著名的理學(xué)家、文學(xué)家陸世儀說(shuō)過：“善師者學(xué)逸而功倍，不善師者學(xué)勞而功半。”其實(shí)，“懶”，從某種意義上講，它本身就是一種創(chuàng)造力，是提高工作效率的一種內(nèi)在動(dòng)力。為此，我們要學(xué)做一個(gè)會(huì)“偷懶”的聰明教師，讓學(xué)生在參與、投入教育教學(xué)的過程中獲得更深刻的情感體驗(yàn)，從而更茁壯地成長(zhǎng)。

編輯：郭裕嘉