小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效運(yùn)用

馬文梅

摘要：伴隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)工作的要求也越來越高。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)越性，受到了廣大教師群體和學(xué)生群體的親睞，因此，在語文教學(xué)中，較多的老師會(huì)選擇這種教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0075-01

合作學(xué)習(xí)法的核心內(nèi)涵就是教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際的語文學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等將學(xué)生合理的分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠全面的提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和水平，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常有利。本文著重就這幾點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)論述，以供參考。

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意愿

人的行為往往是受到觀念意識(shí)的支配的。所以，要促進(jìn)學(xué)生之間的合作，必須先要幫助學(xué)生樹立一種正確的合作學(xué)習(xí)的觀念。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要抓住文章中的積極合作的因素，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解合作的意義；然后在積極的組織一些合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，幫助小學(xué)生樹立正確的合作觀念。通過組織這些積極地合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，一方面能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；另一方面還能夠讓小學(xué)生們?cè)诤献鞯倪^程中找到自身的價(jià)值，提高學(xué)生的合作能力。同時(shí)，教師還需要注意自身在合作學(xué)習(xí)中的作用，要以一個(gè)管理者、促進(jìn)者的身份指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的各種困難；并參與到學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)的過程中。

2.小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)的策略

2.1 教師進(jìn)行科學(xué)的分組。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師首先應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的分組，教師分組要講究一定的策略。教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解所有學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生按照一定的比例進(jìn)行分組，例如，每個(gè)小組中要有30%的優(yōu)等生，40%的中等生以及30%的后進(jìn)生。教師采取此種分組的方式是為了優(yōu)等生幫助中等生及后進(jìn)生學(xué)習(xí)，以促進(jìn)小組學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果[2]。

2.2 教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該積極的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到困難，如果這些困難無法及時(shí)的解決，將會(huì)影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法順利的進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生了解到具體的解決方法，這樣才能夠快速的提高合作學(xué)習(xí)的效果，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中快速的掌握相應(yīng)的語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力[4]。此外，教師還應(yīng)該注意一點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)充分的把握指導(dǎo)的"度"。如果教師干預(yù)的過多，將會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不利于合作學(xué)習(xí)的有效開展。如果教師干預(yù)的過少，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法快速的解決合作學(xué)習(xí)中的問題，也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師科學(xué)的把握指導(dǎo)的"度"，才能夠促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順利開展和高質(zhì)量的完成[5]。

2.3 有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，帶有趣味性的比賽或游戲可以更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)了小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。有效的合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，因此教師要充分發(fā)揮出自身的教育指導(dǎo)性功能，注重把握住時(shí)機(jī)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，樹立他們良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，進(jìn)而最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，其對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)貫穿于合作學(xué)習(xí)的始終：合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中。教師可依據(jù)各階段教學(xué)任務(wù)的不同，擬定合理的教學(xué)情景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到該教學(xué)情景當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容做到清晰了解的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，為學(xué)生下面合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)；合作學(xué)習(xí)中，教師要時(shí)時(shí)巡視各小組學(xué)習(xí)的基本情況，必要時(shí)給予一定的引導(dǎo)和幫助。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)面臨很多問題或困難，當(dāng)這些問題或困難上升到學(xué)生無法解決的層次時(shí)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致小組討論的停滯，需要教師給予必要的引導(dǎo)和幫助，啟示他們尋求到有效的解決方案；合作學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)自評(píng)。學(xué)習(xí)自評(píng)主要是指學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的所感所悟，反映了合作學(xué)習(xí)的效果。教師可要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后以口頭、日志等方式將自己的感悟和體會(huì)闡述出來，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，肯定成果同時(shí)給予必要的指導(dǎo)，從而深化學(xué)生對(duì)本節(jié)語文課堂教學(xué)的認(rèn)知。

3.結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過合理的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，能夠有效的提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分的調(diào)動(dòng)出來，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常有利。

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[3] 劉靜園.小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略[J]. 泰安教育學(xué)院學(xué)報(bào)岱宗學(xué)刊. 2012，15（04）：130-131.

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