高職英語閱讀教學中多元讀寫能力的培養

李小鳳

摘 要 如今，英語已經成為我國除漢語之外的第二大工作語言，英語教育在我國各級學校也已得到有效實施。英語具有言本位的特征，英語閱讀是英語教育教學的重要內容之一。在高職英語教學中，英語教師要注重培養學生的多元讀寫能力，以此來豐富學生的英語詞匯，幫助學生更好地了解西方優秀文化，鍛煉學生的英語思維和英語應用能力，提升學生運用英語知識進行跨文化交際的水平。

關鍵詞 高職英語 閱讀教學 多元讀寫能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.045

Cultivation of Multiple Reading and Writing Ability in

Higher Vocational English Reading Teaching

LI Xiaofeng

（Zhengzhou University of Science and Technology， Zhengzhou， Henan 450064）

Abstract Nowadays， English has become the second largest working language besides mother tongue and Chinese language， and English education has also been effectively implemented in schools at all levels in China. English has the characteristics of "speaking standard"， and English reading is one of the important parts of English education and teaching. In Higher Vocational English teaching， English teachers should cultivate students' reading and writing ability， so as to enrich the students' English vocabulary， help students better understand the western culture， training students' thinking in English and English pragmatic ability， enhance students' use of English level in intercultural communication.

Keywords vocational English； reading teaching； multiple reading and writing ability

作為世界上通用性最強的語言，英語教育近些年來在我國各級學校得到高度重視。英語是進行跨文化交際的橋梁和媒介，在我國加入世貿組織和當今全球經濟一體化發展日趨加速的背景下，英語的實用價值越來越凸顯，應用范圍也越來越廣泛。高職院校是培養技能型高素質人才的平臺，為提高人才培養質量，促進學生未來職業發展，必須要在教育教學實踐中，加強對英語教育教學的重視。英語閱讀教學是高職英語教育教學的重要內容，鑒于在信息化、科技化推動下，文化與語言逐漸呈現多樣化特點，人們接受信息和表達意義的方式也更加豐富，這使得語言學習本質已經從傳統的讀書識字，開始轉變為在交流中習得文化。因此，在英語閱讀教學中，高職英語教師必須要加強對學生多元讀寫能力的培養，從而促進學生英語素質不斷提高。

1 多元讀寫能力內涵闡釋

1.1 多元讀寫能力的內涵界定

多元讀寫能力是指閱讀各種媒體和模態提供的信息的能力，這種能力是隨著信息科技發展而產生的。在20世紀末，新倫敦小組在《哈佛教育評論》上發表《多元讀寫能力教學法：設計社會的未來》的文章，對多元讀寫能力教學法進行了論述，并明確了多元讀寫能力培養的目的，那就是在文化、語言多樣性和全球化發展環境下，充分滿足各種文化流通中對多樣文本的需求；有效應對信息科技和多媒體技術發展對文本讀寫教育的挑戰。[1]

1.2 相關理論依據

美國當代著名的教育家和心理學家布盧姆認為，在實踐中，可以將教學認知領域分為六個不同的層面：識記、領會、運用、分析、綜合和評價。這六個層面是相互聯系、相互影響的。然而，在傳統的單模態文本閱讀教學中，一般都僅僅停留在識記、領會、運用層面，達不到分析、綜合和評價層面。這種先天的不足，使得學生的閱讀閱讀活動被制約在語言發展的初級階段，無法實現更進一步的提升。但是，在多元讀寫模式下，閱讀可以成功地達到分析、綜合和評價層面，并能引導學生在閱讀中，進一步形成更深入的語言認知。培養學生多元讀寫能力，可以引導學生進行思辨性閱讀，由淺入深地把握和理解閱讀文本，進而對內容進行批判性接受。在這一過程中，學生需要對閱讀文本進行理解、體會和加工，才能實現從文字到其他模態轉變。Gentle 等認為多元識讀能力具有多維的特點，其構成元素包括語言、視覺、聽覺、姿態、空間等。在傳統的語言教學中，教師通常注重語法、結構和詞匯的教授。而多元讀寫能力則能將以視覺與聽覺形式整合的資源，與單純以文字呈現的資源有機融合起來，從而能使學生從感覺、知覺、語言、邏輯等不同維度，來提高學習效果。[2]

2 當前我國高職英語教學多元讀寫能力培養中的主要問題

2.1 對多元讀寫能力培養重視程度不夠

在改革開放和信息網絡技術推動下，我國的社會文化也變得更加多元化，人們接受和表達信息的渠道也更加豐富。在這種情況下，語篇也由原來的單模態轉向為多模態。這一變化對個體的讀寫能力提出了更高要求，而個體只有具備多元讀寫能力，才能更好地適應當今文化的發展。然而，從實踐來看，當前在教育領域，無論是學校管理層，還是一線教師以及學生，都對多元讀寫能力認知不到位，導致對其重視程度嚴重偏低，不僅制約了學生語言學習的效果，也影響了人才培養質量的提升。[3]

2.2 對多元讀寫能力培養的理論與實踐研究不足

從既有的文獻研究與教學實踐來看，針對高職英語多元讀寫能力培養的研究相對較少，而且，研究重點也大多集中在多模態語篇的分析、解讀和評價上。這些研究既欠缺全面性，也欠缺針對性，無法為高職英語教學實踐提供更好的指導。學界和高職一線英語教師應拓展思路，結合教學實踐，從多維度來延伸和拓展多元讀寫能力培養相關研究。

2.3 多元讀寫能力在教學實踐中難以有效應用

多元讀寫能力具有豐富的內涵，在英語閱讀教學實踐中應用，需要多個方面系統的支持，例如，師資力量、課程改革、配套設施等。如果僅僅依靠少數教師，是難以達到預期效果的。另外，多元讀寫教學法適用性也不是非常強，在推廣應用過程中，教師需要結合教學內容和學情，進行一定的調整。此外，高職學生的學習能力與整體素質，都相對偏低，英語讀寫能力相對欠缺，而且，在高職院校也缺乏濃郁的英語學習環境，導致英語閱讀教學中多元讀寫能力培養效果不甚理想。[4]

3 多元讀寫能力培養對高職英語閱讀教學的意義

3.1 增強學生學習興趣，提高英語閱讀教學實效

在高職英語閱讀教學實踐中，激發學生學習興趣非常重要。只有在興趣的導引下，學生才會自覺、主動地參與閱讀教學，高效、高質地閱讀英語文本。傳統的英語閱讀教學手法單一，不能有效激發學生自主學習的積極性。多元讀寫教學法更具生動性和豐富性，能達到以趣激學的目的，可吸引學生全身心投入到英語閱讀教學中，并從閱讀中感受到學習英語的快樂，從而做到愛學、善學和樂學。

3.2 輔助學生理解語篇含義，增強英語閱讀學習能力

在英語閱讀教學中，語篇學習具有重要的作用，能幫助學生更好地掌握文章的內蘊，促進課堂教學目標達成。在英語交際中，如果單一文字不能清楚地將交際意圖準確表達出來時，就會有圖像、音樂等其他模態來進行補充，輔助語言文字實現傳情達意。在高職英語閱讀教學中，培養學生多元讀寫能力，將有助于學生準確理解多模態語篇意義，提高學生的英語閱讀學習能力。[5]

4 高職英語閱讀教學中多元讀寫能力的培養策略

4.1 利用思維導圖進行尋本究源

思維導圖是一種有效圖形思維工具，主要用來表達發散性思維。其利用記憶、閱讀、思維的規律，以圖文并茂的方式，將各級主題的關系用層級圖表現出來，從而開啟人類大腦的無限潛能。作為一種將思維形象化的方法，思維導圖能幫助人們均衡發展科學與藝術、邏輯與想象能力。它將復雜的文本變為文字、線條、顏色或圖片等，以這種多模態形式“繪制”整篇或某一段落的思維導圖，從而訓練學生的閱讀能力。學生只要查找關鍵詞句和信息，就可以從宏觀上把握文章脈絡，進而加深對文本的理解。

4.2 通過視覺化情景呈現理解原文

視覺化情景呈現能化繁為簡，將艱澀難懂的原文生動地表現出來，從而使學生能更輕易地理解和掌握閱讀文本的內容。這種視覺化情景呈現要結合學生的身心特點、興趣愛好、具體學情等，最好是以生活化的形態進行展現。這樣，學生在英語閱讀學習過程中，就可以融入自己的知識、生活經驗和社會體驗，同時，還要不斷地加入自己的理解、創意，這樣就可以輕松地理解文本的意思，提高英語閱讀學習的效果與質量。

4.3 相互協同的模態資源

高職英語教師不能僅僅滿足培養學生單一的讀寫能力，還要利用校園信息平臺、音視頻資源等，培養學生的多元讀寫能力。英語知識的學習，也并非只是通過課程教材，其他諸如網絡平臺等，也是很好的英語知識學習來源。為了建構相互協同的模態，教師自身也要不斷學習，提高自身的多元讀寫能力和解讀各種符號系統的能力。同時，還可利用PPT等現代工具，以及手勢、表情、動作等其他模態，來補充英語閱讀教學，盡可能高效地培養學生的多元讀寫能力。

4.4 循序漸進的有效引導

高職英語教師應徹底轉變教學理念，根據素質教育要求，將教學主體地位還給學生，真正成為教學的引導者、指導者。在英語閱讀教學中，要利用各種符號資源來引導學生建構完善的意義，接觸多模態話語，以實現知識的更新。高職英語教師可結合視頻、圖像、版式、顏色等，指導學生快速識讀語篇內的非文字模態，對各種模態資源及其關系進行辨識，提高學生對各種非文字模態的敏感度，以及對非文字模態進行有效讀寫的能力。在學生已具備多元識讀能力時，教師就可在此基礎上，深入講授語篇中各種模態符號的意義及關系，從而幫助學生由淺入深地增強多元讀寫能力。

5 結語

綜上所述，在經濟全球一體化發展的當今，文化的交融、碰撞也日漸加強。隨著信息科技、網絡技術的發展，文化的全球化和網絡化特征也更加明顯，并極大地影響著人們的交流方式。圖像、行為、聲音等視覺文化元素，形成了新的意義表征形式和交際資源。在這種情況下，高職英語教師在英語閱讀教學中，必須要重視對學生多元讀寫能力的培養，引導學生在不同的模態中，實現對英語文本的理解，使英語閱讀教學變得更加高效、高質。

參考文獻

[1] 俞春燕.高職英語閱讀教學中如何培養學生的自主學習能力[J].英語教師，2016（14）：141-143.

[2] 吳丹.高中英語閱讀教學中多元識讀能力培養研究[D].閩南師范大學，2015.

[3] 宋娟.培養多元讀寫能力的大學英語課多模態教學模式構建[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2015（2）：100-104.

[4] 陳玲.高職英語教學中快速閱讀能力的培養[J].湖北廣播電視大學學報，2014（5）：38-70.

[5] 梁蓉蓉.淺談高職英語教學中閱讀能力的培養[J].太原城市職業技術學院學報，2012（7）：31-32.