讀寫結合 相得益彰

王曉磊

【關鍵詞】 讀寫結合；語言；積累；練筆

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

17—0098—01

《語文課程標準》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”因此在閱讀教學中，筆者嘗試通過靜心感悟引導學生領略語言的精妙，通過不斷積累寫作素材引導學生豐富語言的儲備，通過勤于練筆引導學生領悟語言的奧妙，從而實現學生“樂于表達”的目的。

一、靜心感悟，領略語言的精妙

葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神。”在閱讀教學中，引導學生抓住關鍵詞句進行感悟，使其充分領略語言的精妙，這是筆者嘗試實現“樂于表達”的前提。

1.品味細節，體會精妙。教學中，筆者引導學生抓住關鍵詞句，細細品味，體會語言的精妙。如，教學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》（人教版五年級）一文，筆者便引導學生抓住“圍、蹦、拽、頂、扳”等一系列動詞體會作者動作描寫的生動性與準確性。

2.感情朗讀，深化精妙。感情朗讀不僅是激發情感的重要方法，更是引導學生體會語言精妙之處的重要手段。如教學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文，引導學生體會到作者動作描寫的精妙之處后，教師可相機引導學生朗讀：個人讀、男女生分讀、集體讀等，學生的體會在讀中得到進一步的升華，學生對詞語精妙之處的領悟也在進一步地深化。

二、不斷積累，豐富語言的儲備

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”學習語文也是一樣，應不斷積累語言的儲備。教師要根據年段目標和課文特點，針對學生的認知水平，引導學生積累課文中精彩的語言，由優美詞語到短句，由句子到段落，由課內積累到課外積累，積累會豐富學生的語言儲備，這是實現“樂于表達”的基礎。

1.讀書摘錄促積累。“好記性不如爛筆頭。”讀書遇到精妙之處，讀到好的字、詞、篇時，及時動筆將其摘抄在自己的“摘錄本”中，待到閑暇時，記記、背背，語文能力、語文素養就這樣提高了。

2.及時背誦促積累。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”誦讀記憶可以引導學生積累語言，還可以提高學生的口語表達，促進其寫作。

三、勤于練筆，領悟語言的途徑

習作教學“應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作”，所以，在寫作時引導學生掌握一些基本的表達方式顯得必不可少，同時努力尋求讀寫結合點，引導學生勤于練筆，在實踐中領悟語言的精妙，這是實現“樂于表達”的途徑。

1.總結表達方法，領悟語言的精妙。在閱讀教學中，要引導學生總結寫法，如比喻句、擬人句、排比句、設問句、反問句等句式的寫法，以及常見的構段方法，文章的過渡與照應等，以此引導學生領悟語言的精妙之處。如，《十六年前的回憶》（人教版六年級），文章首尾呼應，表達了對父親的深深懷念，教學時，應引導學生思考：開頭與結尾有什么特點？在學生對首尾呼應的寫法有所掌握之后，再加以感情朗讀，便收到“得言”“得意”的效果。

2.挖掘課文內容，適時進行小練筆。語文課文篇篇是佳作，處處有妙語，引導學生仿寫課文優美的段落和語句，可以有效地提高學生的表達能力。如《匆匆》（人教版六年級）中有這樣的句子：“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”教學中，教師可引導學生運用課文的句式……的時候，聯系生活實際仿寫一段完整優美的話，再讓學生把自創的句子連成一首精美的小詩，學生的精彩表達便自然生成。

3.補白，“補”出更多的收獲。所謂“補白”，是指在閱讀教學過程中，把與文本有關但沒有直接表達出來的空白點進行合理的補充、解釋和說明。補白會加深學生對文本的理解，給學生個性化的語言搭建一個舞臺。如，《唯一的聽眾》（人教版六年級），課文對老人的眼神進行了這樣的描寫：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”教師可抓住句中的省略號引導學生續寫：老人的眼神仿佛在訴說些什么？學生在這樣的補白中加深了對課文的理解。

4.創設練筆情景，再現鮮活的語言。創設練筆情景，是指在教學過程中，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的興趣體驗，從而再現鮮活的語言，引導學生積極寫作。

總之，閱讀和寫作之間有著緊密關系，要提高學生的寫作水平，必須借助課本的范文作用，把閱讀教學和寫作訓練有機聯系起來，以讀促寫，讀寫結合，方能相得益彰！

編輯：張慧敏endprint