大學生英語學習動機與學習投入的相關性研究

董嫻

摘要：以279名非英語專業大學生為研究對象，采用定量研究與定性分析相結合的方法，對英語學習動機與學習投入之間的關系進行研究，發現不同類型動機與學習投入之間存在不同程度的相關。結合相關理論，對二者之間的相關性進行了分析，針對不同學習投入程度的學生分別提出了激發英語學習動機的策略。

關鍵詞：英語學習動機；學習投入；相關性

中圖分類號：G444文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2017）09-0122-03

一、研究背景

20世紀50年代在席卷多學科領域的認知革命中，研究者們開始關注到情感因素對學習行為和學業成績的影響。在影響外語學習的情感因素中，動機始終是一個重要的變量，間接對學習起促進作用。Gardner（1985）認為，動機是指學習某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學習某種語言所持良好態度的綜合。Gardner和Lambert（1972）把學習動機分為兩大類：一是“工具型”，即用語言做工具達到某個實際目的；二是“融合型”，即了解和融入目的語文化[1]。高一虹（2003）借鑒經典及擴展模式的理論框架，把中國大學本科生英語學習動機劃分為工具性、文化性和情境性三大動機類型，以及七種子動機類型——內在興趣、成績、情景、出國、社會責任、個人發展和信息媒介。該類型劃分，在國內的英語學習動機研究中被廣泛借鑒。

動機作為一種認知的和情感的喚醒狀態，它能促成有意識的行動決策和一段時間內持續的腦力和體力的付出，以達到既定的目標（Willianms.M.& Burden R.L.，2000）。由此可見，學習動機與學習投入之間有著密切的關系。基于目前大學生英語學習投入不足的現象，本研究旨在探討英語學習動機對英語學習投入的影響，以便為大學英語教學提供指導。

二、研究方法

1.受試者

本研究對徐州工程學院279名非英語專業大學一年級和二年級的學生進行了問卷調查，收到有效問卷245份，有效率為87.8%，年齡均在18—21歲之間，其中男生127人，女生118人；大一121人，大二133人；理工科126人，文科119人。

2.研究工具

調查問卷分為兩個部分，分別測試學生的英語學習動機和學習投入程度。本研究中使用的問卷是在高一虹等設計的《中國大學本科生英語學習動機調查》問卷和廖友國設計的《大學生學習投入》問卷的基礎上改編而成的。兩部分均采用從“很不同意”到“很同意”的李克特五星級量尺進行統計。問卷訪談提綱由筆者自己設計，并在問卷調查后一周內完成。

3.研究過程

用包含英語學習動機量表和英語學習投入量表的問卷手冊以班級為單位集體施測，其中還包括性別、專業、班級等變量。要求被試在規定時間內完成，并強調回答的真實性。所有數據資料采用SPSS16.0和EXCEL2007完成。

三、研究結果與討論

1.信度分析和項目分析

在對調查問卷的信度檢測中，動機部分Cronbachs Alpha 達到0.887，投入部分Cronbachs Alpha達到0.931，超過了0.70的理論要求值；問卷具有較高的內在一致性。同時，項目分析的結果顯示問卷的題目都具有較好的區分度，因此本問卷的結果可靠有效。

2.學習動機類型

在本次研究中，筆者采用高一虹（2003）的動機類型分類法，將動機分為七個動機（見下頁表1）：內在興趣、成績、情景、出國、社會責任、個人發展和信息媒介。其中個人發展（M=3.76，SD=1.006）成為大學生學習英語的主要動機，表現為未來求職以及自身教育程度和修養的展現。其次，成績（M=3.71，SD=1.112）成為學習英語的另一重要動機，許多學生學習英語就為了升學考試、獲取大學畢業證書，具有強烈的“應試”色彩。另外，以了解世界各國經濟、科技發展為目的的信息媒介子動機（M=3.28，SD=1.068）也是大學生學習英語的一個主要動力。根據Gardner & Lambert（1972），個人發展、成績和信息媒介這三個子動機都是“工具性動機”，由此可見許多學生還是希望通過英語考試能拿到大學本科學位證書從而找到一份理想的工作，這是在大學階段他們學習英語的最大動力。

3.學習投入程度

學習投入程度的確定采用多元回歸分析法，基于問卷第二部分的回答情況分為低（1.0—2.4）、中（2.5—3.4）、高（3.5—5.0）三組，其中低投入組的人數占總人數的22.9%，中投入組占52.2%，高投入組占24.9%（見表2）。

4.學習投入程度與學習動機類型間的關系

為了進一步探討英語學習動機與學習投入之間的關系，我們以多變量方差分析法（Multiple Analysis of Variance）來建立學習動機和學習投入之間的關系。

表3中，低投入組中成績子動機所占比例最高（22%），由此可見該組學生把提高成績分數作為學習英語的首要動力。中投入組中成績子動機（21%）與個人發展子動機（21%）所占比例相同，說明中投入組學習英語的動機以成績與個人發展并重。高投入組中內在興趣子動機（21%）與個人發展子動機（21%）占主導地位，而成績子動機（18%）退居其次，表明該組學生的英語學習動機已經由成績因素轉為以內在興趣和個人發展為導向。由此可見，中、低投入組的學生仍以工具性動機作為學習英語的驅動力，而只有高投入組的學生在學習英語時能夠做到將工具性動機、文化性動機和情景性動機完美結合。

由下圖得出，內在興趣、出國、社會責任和個人發展動機與學習投入程度呈正相關，即對英語的興趣越強，對教學內容、教師講課方式的接受度越高，對個人未來的職業發展越關注，到國外工作、生活、體驗文化的意愿越強，在英語學習上的投入就越多。以內在興趣動機與學習投入程度之間的關系為例，各組之間存在顯著性差異（MD高低=7.5，p=0.000；MD高中=5，p=0.000；MD中低=2.49，p=0.000）。在成績動機方面，三組學生的學習投入程度是沒有顯著性差異的（MD高低=0.66，p=0.312；MD高中=0.61，p=0.265；MD中低=0.05，p=0.932），這說明功利性、工具性目標始終是每個學生學習英語的一個直接動力。與高投入組的成績動機相比，中、低投入組有所減少，這可能是因為高投入組學生找到了更多其他學習英語的動機。在信息媒介動機上，三個組的學習投入程度也不具有顯著性差異（MD高低=0.19，p=0.915；MD高中=0.05，p=0.990；MD中低=0.13，p=0.940）。另外，中低投入組在情境動機上沒有明顯差異，而與高投入組之間存在明顯差異。endprint

5.個人訪談

在進行個人訪談時，筆者分別從高、中、低投入組隨機選取5人作為訪談對象，以便進一步揭示學習動機與學習程度的關系。訪談結果表明：有8位學生（6人來自中、低投入組），表示任課教師的授課風格、教學方法以及教師的受歡迎度都會對其學習投入有影響； 有4位低投入學生和3位中投入學生提到教材內容會直接影響其英語學習投入程度。另外，有7位學生認為教師及時的表揚和積極的評價會促使他們花費更多的時間和精力學習英語，而其中5位來自高投入組的學生均表示教師的正面評價是他們能夠長期保持英語學習動機的動力之一。

四、對大學英語教學的啟示

本研究進一步證實了英語學習動機是影響英語學習投入的重要因素。對于不同學習投入程度的大學生要有針對性地激發他們的英語學習動機[2]。

1.調動英語學習中、低投入者的文化性和情境性學習動機

調查結果表明，英語學習中、低投入者普遍存在以內在興趣為主的文化性學習動機和情境性學習動機不足的問題。首先，教師應從文化性學習動機入手，培養學生對英語的內在興趣。通過豐富的外語素材引導學生了解英語國家的文化、歷史、風俗習慣、名人逸事、思維方式等方面內容，消除他們對英語學習的抵觸心理，拓展學生的視野，使他們把英語課當作了解世界、增長見識的重要途徑。其次，教師應該提高自身專業素養、改進教學方法進而提升課堂質量，以便調動英語學習中、低投入者的學習積極性[3]。另外，在教材的選擇上，大一階段，可以選擇題材新穎、內容具有時代特征且貼近學生生活的教材；大二階段，由于大部分學生已經通過大學英語四級考試，可以結合專業課學習內容，選擇有助于學生專業學習的英語教材。

2.保持英語學習高投入者的學習動機

英語學習高投入者能達到工具性、文化性和情境性動機同時兼顧，問題在于怎樣持久地保持較強的英語學習動機。積極的、多方位的教學評價是保持英語學習動機的一個重要手段。一方面，教師對學生的學習評價應以表揚、鼓勵為主。另一方面，在教學活動中應采取教師評價、同學互評和自我評估相結合的評價體系。教師恰當、正面的評價將鼓勵學生做出積極的自我評價，同學互評使學生及時發現自己的不足，從而既保護了學生的英語學習熱情，又強化了學習動機，最終達到增加英語學習投入的目的。

參考文獻：

[1]Garder R.C.， & W.E.Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley， Mass.：Newbury House， 1972.

[2]Gardner R.C. Social Psychology and Second Language Learning： The Role of Aittitudes and Motiation[M].London： Edward Amold， 1985.

[3]Willianms. M. & Burden R.L.Psychology for Language Teachers[M].Bejing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

Abstract：This study， with 279 non-English major college students as the research object， used the method of quantitative analysis and qualitative analysis to research the relationship between English learning motivation and learning engagement， and found that there are different degrees of correlation between different types of motivation and learning engagement. Combined with the theory， the author analyzes the correlation between the two. To stimulate English learning motivation strategy， strategies are proposed according to students different learning input levels respectively.

Key words：English learning motivation； learning engagement； correlation

（責任編輯：劉東旭）endprint