對教師專業成長與發展的認識和實踐

田秀梅

【關鍵詞】 教師專業成長；集體備課；綜

合素養；模式；制度管理

【中圖分類號】 G625.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

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教師是教育事業發展的基礎，是提高教育質量、辦好人民滿意教育的關鍵。教師專業成長是教師發展的根本所在，其專業結構指專業道德、專業知識和專業能力。其成長與發展就是追求專業道德的崇高性、專業知識的綜合性、專業能力的全面性。著名教育家顧明遠指出， 社會職業只有專業化， 才有社會地位， 才能受到社會的尊重。教師作為一種社會職業，要在專業化道路上不斷成長與發展，既涉及主觀個體的因素，又涉及客觀環境的因素。學校不僅是學生學習成長的地方，也是教師專業成長與發展的場所。教師的專業成長離不開學校這塊土壤，學校的教學質量離不開教師的整體素質，這是相輔相成的。因此，一所學校關注教師的專業成長和發展，實際上也就是關注學校自身的成長與發展。

一、對教師專業成長與發展形成三條基本共識

1. 學校的發展需要一支專業化水平很高的骨干教師群體，需要優秀的、有自己教育優勢和特色的骨干教師引領整個教師隊伍的成長。

2. 學校的發展來自于教師的能力和他們的精神，這種能力與精神并非全部來自職前培養，學校的現實環境才是培植、鞏固和不斷發展它們的重要場所。

3. 只有充分激發起教師專業發展的內在動力，才能使教師的成長由自發轉向自覺，由個別轉向群體。可以說沒有一個優秀的教師是師范院校直接造就出來的，優秀教師都是在工作過程中成長起來的。

二、具體做法與途徑

1. 堅持“五培三推”。“國培機會不錯失”，利用每一次國家、省市組織的各類培訓機會，有計劃、有重點地安排教師積極參加培訓。

“出來進去多交流”，就是帶領教師走出去，向全國先進辦學單位學習取經；把名師專家請進來，開展專題講座，開闊教師的視野，提升教師的素養。

“校本培訓講實效”，就是加強學校內的師資培訓。一方面以“敬業愛崗”為主題，深入開展“三全”即（全面貫徹教育方針、全面推進素質教育、全面提高教育質量）“三讓”（讓社會滿意、讓家長放心、讓學生成才）活動，不斷規范教師教學行為，樹立教師形象，加強教師言行對學生的潛移默化的教育作用使教師在社會公德、職業道德、家庭美德各方面都成為學生的表率。另一方面，充分發揮黨組織在學校工作中的領導作用，把黨員隊伍建設成學校的中堅力量，做好積極分子特別是一線教師積極分子的培養工作，發揮黨支部的戰斗堡壘作用及廣大黨員的先鋒模范作用，為學校教育事業發展起保駕護航作用。

在業務培訓上從六個方面入手。首先，鼓勵教師成名成家，支持教師敢冒尖、創名牌、推好課。其次，開展新任教師教學達標活動（即一年后上一節合格課，兩年后上一節優良課，成功舉辦一次學生或家長座談會，進行一次主題說課，撰寫一篇教學小論文）；再次，重視提高青年教師的專業化水平。確立“一年掌握規范，兩年勝任熟練，三年能挑重擔，五年力爭骨干”的培養思路。采取“結對子、壓擔子、搭臺子”的策略，組織開展青年教師教學比賽活動、青年教師教學達標活動（即在五年內至少執教一節市級以上示范研究課，或一節市級以上優質課，在市級以上刊物發表一篇文章，一篇市級以上獲獎論文，至少參與一項課題研究，指導一名新任教師做課）。第四，每年寒暑假校本培訓。每年寒暑假組織不少于3天的集中學習交流，校長帶頭做主題報告，參加外出培訓的老師每人都要做專場報告，傳遞教育教學新理念和新方法，介紹培訓收獲和心得。第五，實施“青藍工程”和“名師工程”。挖掘校內資源優勢，充分發揮學科骨干教師的示范、指導作用，培養和發現青年骨干教師，分層次提出培訓目標，創建骨干教師隊伍，形成“教壇新秀——教學能手——骨干教師、學科帶頭人——名教師”的培養梯次，逐漸形成骨干教師梯隊。同時，鼓勵骨干教師在校本培訓中主動承擔學術報告、專題講座及科研論壇等培訓任務，形成在“培訓中培訓”，以點促面的校本培訓模式，讓更多的骨干教師在培訓中得到提升。第六，組織教師進行教學基本功訓練，提高自身教學功底。每學年要有計劃組織教師進行“兩話（畫）三字”和多媒體課件制作的教學基本功訓練，通過訓練、比賽、評獎等一系列活動，激發教師積極練就教學功底，逐步提高基本素質。

“制度管理強素質”，就是把教師培訓作為學校可持續健康發展的“源動力”，把教師培訓作為一項科學、持續、長久的工作制度化、規范化、精細化、經常化。讓促進教師專業成長成為常態，讓制度引領老師自我約束、自我成長。

所謂“三推”就是對優秀骨干教師向前、向上、向外極力推薦，也就是把在專業成長中表現優秀的教師向全校師生推薦、向省市舞臺推薦、向社會家長推薦，讓教師品味成長的喜悅，讓教師堅定成長的信心，讓教師隊伍形成上進的氛圍。不僅體現著對他們專業素養的肯定，也體現著學校對教師專業成長與發展的導向。

2. 加強集體備課。教學活動少不了備課環節，教師專業水準的一項基本內容就是備好課。教師備課的過程既是上好課的準備過程，也是一次重新學習的過程，如果將備課變成了抄教案，那么備課就流為形式，從而成為一種負擔。

為了體現團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，提升每一位教師的專業素養，我們從2010年起實行集體備課，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計。

我們的集體備課堅持“五項明確、優勢互補、資源共享、個性修訂、寫好反思”的原則。

“五項明確”，就是明確時間、地點、人員、內容、主備人。 “優勢互補”“資源共享”是指備課組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地研究然后全組老師共同商議，修改補充不足，制定出一份比較完善的導學案，并把這一導學案作為共享資源，拷貝到電腦中，以備教學所用。“個性修訂”是指每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課形成的導學案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教學設計。“寫好反思”就是在使用集體智慧與本人個性化教學策略后，實際教學效果如何，要及時反思，做好記錄。endprint

這種方式有三點好處：其一，提高了每位老師的備課質量；減輕老師的負擔，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其二，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發揮教研組的“群研智慧”，真正做到資源共享、優勢互補；其三，有利于促進教師專業素養的提升，在共同研究教學的同時，相互學習，相互促進，形成和諧互助的人際關系。

3. 重視綜合素養。通過公開展示課，或者叫講賽課促進教師專業成長和發展是一種普遍使用且行之有效的辦法，學校每年按計劃有針對性地安排各種促教活動，這些公開課一般都要經歷同課多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣益、不斷改進的過程，它給教師帶來的專業體驗和行為跟進是常態課所無法比擬的。

當教師用心打造公開課的同時，公開課也毫無疑問地打造了教師。經過公開課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學生、如何設計課堂的每一個環節就會變得十分清晰，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優點與不足，多了一份專業引領。如果教師把公開課寫成課例研究報告，那對專業發展大有裨益。公開課大大縮短了教師的成長周期，是教師專業成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。同時，公開課展示也增進了家長對學校、對教師工作的了解。

在開展這些活動的同時，要重視兩個環節，一個是綜合素養的養成，一個是公開課的觀課議課。

一名優秀教師的專業成長和發展一定是各方面素養的綜合提升與發展，課堂教學恰是各方面綜合素養的集中體現。我們一方面看課堂教學，一方面要引導教師重視和追求自身基本素養的積淀與養成。

開展公開教學時，我們強調參與面與參與度，一堂公開課不僅僅是這一位老師專業水準的體現，也是這一個備課組全體教師專業水準的體現。導學案是集體備課共同智慧的產物，這堂課的整體設計應該由備課組集體負責。同時，一人上課，同學科的老師都參與觀課議課，探究同一知識點在不同年級段的落實程度與途徑。觀課不做旁觀者，要做參與者和思考者。形成“眾人塔臺、一人唱戲、大家受益”的局面，促進教師的專業成長。

4. 提煉教學模式。所謂教學模式，是在一定的教學理論指導下，為達到特定育人目標、采用特定教學程序而設定的一種操作樣式。模式是拐杖，不是條律。縱觀教育發展歷史，每次課程改革都是在諸多教學模式的相互作用下推進的。我們學校提煉實施的“目標引路，邊學邊練”課堂教學模式，經過“一學二仿三創造，臨帖破貼自成一家”的探究過程，短短兩年，不僅完善了這種教學模式，而且培養了一大批青年骨干教師，同時形成了一種“教學兩明確、師生比上進”的良好教學局面。青年教師說，有了這個模式，我就有了努力的目標。老年教師說，我好不容易悟出來的這點教學經驗，讓這八個字全概括了。

5. 完善制度管理。教師專業化發展是提高學校凝聚力的核心要素 一個學校有沒有凝聚力、向心力、進取力，教師是關鍵。而教師的力量來自于教師的發展。人會產生惰性，如果教師工作變成機械性的工作，每天上班面對學生，上課、批改作業，年復一年，到最后就會懈怠，就會喪失教學興趣。而學校凝聚力的提高，讓人覺得有朝氣，使學生、教師不斷地有新的目標，不斷地有新的成績，不斷地有新鮮感，不斷有成就感，不斷地有向上的動力。

人本化的學校管理，其核心是促進每一位教師主動發展，熱情向上。為了給教師創造一個不斷成長和發展的工作環境，學校應建立“人本化”的學校思想素質和業務素質的規范標準，完善對教師的考核評價體系，建立科學、公平的評價機制，能者為先的激勵機制；納賢留才、優勝劣態的流動機制，責任與利益相統一的責任機制等，促進教師努力提高自身素質和積極適應時代要求的自覺性。

編輯：蔡揚宗endprint