幼兒園區角活動創設之我見

張菊紅

【關鍵詞】 幼兒園；區角活動；創設；興

趣

【中圖分類號】 G612

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

14—0082—01

教學實踐證明，只要是孩子感興趣的、愛好的事物，他們非常樂意做，甚至不厭其煩，這樣對孩子的智力開發會產生積極的作用。因此，教師可根據幼兒的愛好及需求進行班級區角活動的創設。下面談談筆者在工作中的一些做法。

一、以興趣為重點創設班級區角

區域活動應根據孩子的不同年齡、身心特點投放不同層次的材料，為幼兒提供手腦并用、喜愛并感興趣的操作材料。孩子對于真實生活經驗在區角里的再現非常喜歡，因此，班級區角創設應抓住此重點。

1. 用美工區鍛煉幼兒的色彩感受能力。教師可根據班級主題活動設計《秋天的植物》，在美工區投放各種顏料、形狀的樹葉、花朵、果殼、棉簽等材料，讓孩子們自由嘗試操作各種材料，如做手工、繪畫、粘貼，甚至裁剪自己眼中的秋天景象，表現生活中的美。對于同一主題，可以在大班美工區設置更有“難度”的區角，比如可將“色彩變變變”與科探活動相結合，提供紅、黃、藍三色的水彩顏料、吸管、記錄紙、調色盤、棉簽等，讓幼兒用吸管將兩種色彩的顏料吸到調色盤中，用棉簽調和，進行小組觀察并記錄色彩發生的變化。孩子們在觀察過程中提高了對美的認識，鍛煉了手部的靈活性，在操作活動中得到了快樂，在快樂中得到了學習，同時感受到了成功的快樂，激發了再次來美工區活動的興趣。

2. 用音樂區鍛煉幼兒的音樂感受力。小班的孩子喜歡模仿，教師就可以開設 “小舞臺”等音樂表演區。通過孩子模仿表演，平時內向的孩子都愿意在集體面前大膽表演，這時他們的交往能力正在潛移默化地發生變化。同時教師還可以將音樂教學活動中的延伸部分擴展到區角活動中，讓孩子們可以在這里不受拘束地開展歌唱，隨樂扭動，模仿表演，大大豐富幼兒對音樂的感受和體驗。

3. 用圖書區培養幼兒良好的閱讀習慣。圖書區創設以繪本類、故事類、科探類、語言類、生活類等為主，可從幼兒的表述規律出發，以簡單的看圖講述為基本，逐漸過渡到排圖講述。班級可以開展“我喜歡的繪本”交流閱讀活動，借此發展幼兒的語言表達能力、提高形象記憶力。此活動可以延續到晨間接待、離園前等候等日常活動中，讓幼兒隨意進入圖書吧閱讀，和同伴之間講故事，讓他們想說、敢說、愿意說、喜歡說，這對孩子的語言表達能力、閱讀習慣、交往能力等都有很好的作用，同時也能拓展幼兒的學習經驗。

二、根據幼兒發展需求劃分區角

1. 益智區為智力開發奠定基礎。中大班的幼兒積累了一定的知識經驗，因此，可以開設 “創意坊”等區角。可投放大小不等的珠子、幾何圖形、瓶蓋、毛線、扣子、空鞋盒、自制五子棋等不同廢舊材料，讓孩子們自己動手動腦想一想，玩一玩、做一做，這樣不僅可開發幼兒的大腦智力，發展精細動作，而且還能鍛煉小肌肉動作和動作協調性，并培養孩子手眼的一致性。通過區角材料的操作，激發幼兒探索的興趣和求知的欲望，在操作中培養細心、專心做事的能力，以及獨立解決問題的能力。再如，投放多米諾骨牌是幼兒最受歡迎的，通過觀察骨牌之間的距離、骨牌的排列方法、路線等猜想和驗證骨牌推動的結果，可讓幼兒感知其中的科學道理，鍛煉幼兒的探索性和可操作性。

2. 識字區培養幼兒主動學習的能力。鼓勵家長帶孩子多看、多說、多讀、多認生活中隨處可見的標語、廣告、海報等，大大豐富幼兒識字量。班級可開設識字區并投放大量的字卡、圖書、繪圖卡片、字的分解圖卡，以幼兒平時生活中常見而且經常說到的字為主。之前幼兒對于這些常見字詞僅限于會說，而通過識字區的學習后，幼兒已能從簡單的“會說”過渡到“認識”的階段，讓幼兒在幼兒園和小學之間有良好的過渡與銜接，讓幼兒對識字感興趣，為幼小銜接工作打好的基礎。

3. 手工區開發幼兒動手能力。動手能力是一個孩子綜合能力的集中展現，教師可以創建木工區，創設“小小建筑師”區角，并提供大量的不規則性形狀的木塊、樹墩，同時提供小錘子、釘子、小鉗子等工具，讓幼兒自己動手操作，憑著豐富的想象力完成作品。同時可以創建形式各樣的創意區，投放沙子、磁鐵、廢舊鑰匙、鋸末、電池等等，激發幼兒變廢為寶的興趣，讓幼兒以自由創作活動為主，體驗廢舊物品再利用的創作樂趣。編輯：王金梅endprint