SEM建模分析商務英語專業寫作能力測評模式

劉縣軍

摘要：商務英語專業寫作能力的測評內容和模式，直接影響寫作能力培養指向。通過結構方程模型（SEM）建模，對影響寫作能力因子進行參數比較，探求影響學生寫作能力的相關因子，發現英語寫作測評過程中存在的問題，并提出相應的解決方案，優化寫作能力培養方案。

關鍵詞：商務英語專業；寫作能力；測評模式；SEM

中圖分類號：H310.4文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2017）09-0134-03

商務英語專業寫作能力的測評模式主要分為終結性評估和形成性評估兩種。一般寫作課程的評估以終結性評估為主，課程期末測評成績占總成績的比例較大（占總成績的70%）。從終結性評估的測試來看，英語專業寫作課程考查的寫作能力和認知技能沒有細化，期末測試題型單一[1]。畢業論文的寫作卻不同，其過程較長，為期在一個學期以上，成績由指導教師評分、評閱教師評分和答辯成績三者按一定的比例最后得出畢業論文成績。盡管這三項成績均有一定的評分標準，但由于學生書寫論文過程經歷時間長，評分標準復雜（特別是難以區分商務和語言占論文的比例），涉及的評分教師較多，會一定程度上影響最終成績的公平性。形成性評估有一個循環，從Gathering evidence， Giving feedback， Reflect and Planning到Teaching and Learning，其實這個循環里面都有思辨的痕跡[2]。畢業論文從過程上看似形成性評估，可是具體操作中，還是沒有達到要求。

結構方程模型（SEM）可以考慮多個變量，在變量間加入路徑，并通過計算，得出各路徑參數。由此發現各變量間的因果關系，且這種關系更加符合真實的人類思維形式。商務英語專業寫作能力測評涉及的變量多，評分標準復雜多樣，沒有統一的標準。在語言測試中，使用結構方程模型是一項有效的統計分析手段。但使用結構方程模型建模分析英語寫作能力測評模式的研究較少。

本研究探求寫作能力與教學大綱中的其他相關課程、寫作能力評分觀測點等因素有什么關聯，其關聯程度有多大。主要通過分析學生寫作能力、英語水平和主干課程之間的相互影響關系及相關性，發現影響學生寫作的影響因子。

一、確定寫作能力相關因子建立SEM模型

SEM可以立體、多層次對多個觀察變量和潛變量之間的驅動力進行分析。這種多層次的關系通過計算路徑參數給出，符合真實的人類思維形式。各屬性之間的因果關系通過SEM建模，使它們能在同一個層面進行對比。

收集湖南省某大學2016屆商務英語專業學生畢業論文，共212篇，另外收集到學生在校期間各課程成績（共42門）。初步的SEM模型設計成三組路徑，標識為三個潛變量，即寫作能力、主干課程和英語水平，通過計算分析這三組路徑確定這三者之間的關系。第一組路徑，潛變量為寫作能力，其觀測變量有三個因子，即從212篇本科畢業論文建立的語料庫（使用語料庫軟件Wordsmith）中，對論文的語法、文章邏輯和句式三個因子進行標碼評分，給出相應的評價分數，此三個觀察變量用以考查學生的寫作能力。第二組路徑，主干課程為潛變量，在學生學習的課程中選出會計學原理、商務英語閱讀（4）和高級商務英語共3門課程的成績作為觀察變量，會計學原理為商務知識類課程板塊代表課程，而商務英語閱讀（4）和高級商務英語為培養學生語言和商務能力的綜合性課程，在語言能力板塊課程中具有一定的代表性。第三組路徑，潛變量為英語水平，考核學生英語水平涉及的因子較多，這次主要考慮以下5個觀察變量，即英語口語（2）主要測評學生的口頭表達能力，英語水平測試為學生參加英語專業四級和英語專業八級的加權成績（至今為止沒有全國性的商務英語專業水平測試），畢業論文為指導教師、評閱教師和答辯成績（按照3∶3∶4計入），翻譯實訓測量學生商務英語翻譯能力的觀察變量，應用文寫作測評商務英語專業學生在商務英語應用文寫作方面的能力。根據以上三個潛變量和畫出的相關路徑，建立SEM模型。通過AMOS計算功能，計算模型中三個路徑的值（參數），發現各變量之間存在的關系及相互影響的程度。通過這種方法，可以發現模型中的三個潛變量寫作能力、英語水平和主干課程之間的關系。

二、SEM模型擬合

根據以上研究方案，得出212樣本，語法、文章邏輯、句式作為畢業論文必須考慮的因子。會計學原理、商務英語閱讀（4）和高級商務英語為英語專業學生必修課。由英語口語（2）、英語水平測試、畢業論文、應用文寫作和翻譯實訓來衡量學生的英語水平。由此建立的SEM模型11個觀察變量與3個潛變量之間的關系如何，主要看此模型能否通過擬合，為本次研究的關鍵。將212名學生的相關課程成績和其他觀察變量數據輸入SPSS 19，使用AMOS 20畫好各變量和相關路徑，計算后，路徑系數如圖1所示：

此初始模型是否理想，需通過output查看各項指數，主要的參考指數如表1：

根據SEM模型指數一般標準，通常理想模型的主要指數需符合以下指標：CMIN/DF值需小于2或3 ，P值>0.05，擬合指數（GFI、NFI、CFI、TLI等）需大于0.9，RMSEA需小于0.08[3]。初始模型中，P值為0.000，而標準的模型為P值>0.05；NFI為0.888，不符合標準（NFI>0.9）。由此可推斷初始模型不太理想，需通過擬合指數進行修正，通過添加路徑的方法進行擬合，在e1和e6，e2和e5，e6和e7間添加三條關聯，見圖2：

通過查看output的各項指數，關鍵指數見表2：

通過擬合后，P值為0.079，大于0.05，擬合后的指數GFI、NFI、CFI、TLI分別為：0.959，0.939，0.984，0.976，均大于0.9，RMSEA為0.040，小于0.08。擬合后的模型，各項主要指數指標均達到要求，說明擬合后的模型為一理想模型，可以接受。該模型能較好地解釋主干課程、寫作能力、英語水平三者之間的關系。endprint

從擬合好的模型可以看出，三個潛變量主干課程、英語水平與寫作能力之間的關系系數由大到小分別為：0.93，0.91，0.85。主干課程與寫作能力的相關系數最大（0.93），其次為主干課程與英語水平（0.91）和英語水平與寫作能力相關系數（0.85），三者正相關，且相關程度大。由此可以看出，潛變量寫作能力受主干課程以及英語水平的影響，在專業培養過程中，主干課程的教學能夠有效促進寫作能力的提高，而且寫作能力的高低也受學生的英語水平高低的影響。潛變量英語水平到翻譯實訓的路徑系數為-0.07（R2=0.01）明顯低于其他4項，說明測量學生翻譯能力的翻譯實訓對英語水平的影響小，且另一路徑（英語水平到英語口語2）的系數為0.09（R2=0.01），說明其影響小，主要是因為現階段的英語水平測試中口語表達能力計入的權重不足，聽說能力中只有聽力被納入專業四級和專業八級考核，而口語由于考試實施難度大，無法將口語納入考核。而相應較大的路徑系數為畢業論文（0.66）、應用文寫作（0.60）和英語測試水平（0.52），畢業論文和應用文寫作對英語水平的影響均比英語測試水平大，說明此模型中，畢業論文和應用文寫作這兩項作為寫作能力測評的內容，對英語水平的影響較大。在潛變量—主干課程這一路徑中，高級商務英語對主干課程的影響最高（0.81），會計學原理為0.72，商務英語閱讀（4）為0.58，其影響程度在可以接受的范圍內，綜合商務英語和高級商務英語在商務英語專業培養方案中，課時所占比例大，從大學一年級到大學三年級共六個學期開設此類課程，且每周課時在4學時，開設時間長、課時多，對學生的商務英語綜合能力起到關鍵作用。在潛變量—寫作能力路徑中，句式（0.85）和語法（0.77）對寫作能力的影響略高于文章邏輯（0.64），雖然三者對寫作能力的影響強度差別不大，但可以看出文章邏輯這項還是略低于其他兩項，說明學生英語寫作中文章邏輯的能力低于語法和句式這兩項傳統寫作技能。

三、結構方程模型中各因子對寫作能力的影響分析

通過3門課程（會計學原理、商務英語閱讀（4）、高級商務英語）反映學生對于潛變量—主干課程的影響程度，可以測評學生課程學習的能力，其中會計學原理主要涉及商務知識板塊的內容，商務英語閱讀（4）和高級商務英語主要為學生涉及商務方面的語言習得能力。影響潛變量寫作能力的因子眾多，選取語法、句式和文章邏輯這三方面來衡量，語法和句式主要測評學生基本英語寫作技巧，文章邏輯涉及學生寫作思路、寫作構思和創新等方面的內容，這三項成績由3位教師分別對畢業論文的結論部分進行評分，最后取平均值，基本能反映學生的寫作能力。潛變量英語水平的測量相對比較復雜，選取學生參加TEM-4和TEM-8的成績加權（各占50%）作為英語水平測試成績，并將英語口語（2）作為衡量學生口語表達能力，翻譯實訓作為翻譯能力的測量方法，畢業論文為學生畢業實踐環節的主要衡量方式，應用文寫作對于商務英語專業學生在今后的工作中應用較多，這些成績基本能反映學生聽說讀寫譯等方面的能力，用以測量潛變量英語水平的高低。通過SEM建模，將主干課程、英語水平和寫作能力三個潛變量通過路徑標識的方法確定其關系，以發現現階段英語寫作能力測評模型中，寫作能力和主干課程、英語水平之間是否存在關聯程度?？梢酝茢喱F階段寫作能力測評中是否科學可行，能否做到公平，分數是否有效顯示學生的真實寫作能力。

通過SEM模型擬合后，發現主干課程、寫作能力和英語水平三個潛變量之間的存在強正相關，寫作能力的測評模式能和考核學生課程學習、英語水平的因素作為一個整體，寫作能力測評模式基本與反映學生主干課程學習能力和英語水平相應變量之間沒有出現較大的偏離現象。通過主要課程的教學可以提高學生寫作能力，寫作能力的提高與相關的商務知識、語言能力密切相關。

另外，寫作能力中文章邏輯對寫作能力的影響比句式和語法兩項稍小一些，可見在學生寫作能力中對文章邏輯關注度較小。側重培養學生思辨能力的討論、演講、辯論等教學活動卻開展很少，學生的思維長期處于呆滯狀態[4]。由于寫作能力的評分標準復雜，涉及到語法、句式、寫作思路、主題、學生寫作積極性和創新性等，而商務英語寫作能力又涉及商務流程、商務知識等方面的應用，給商務英語寫作能力的測評帶來一定的難度。另外，寫作能力測評如果采用過程性評價，則涉及定題、寫作、修改稿、定稿等過程，寫作教師對學生的測評難以公平。英語寫作作為一個涵蓋理由、證據、判斷和邏輯的認知過程，與思辨能力培養可謂密不可分，需要思辨能力來謀篇布局、說理論證，思辨能力提高需要通過寫作來實現和檢驗[5]。

在潛變量—英語水平這組路徑中，翻譯實訓和英語口語（2）對英語水平的影響程度明顯低于其他3項觀察變量，其一，可以說明翻譯和口語這兩項能力沒有得到足夠的重視，這主要是由于英語專業四級和八級沒有將口語納入考核，另外英語口語、翻譯實訓課程的特殊性，其內容和模式以及考核方式和其他課程考核的方式存在較大的不同。

通過與其他主干課程的成績相關分析，寫作能力的培養不是一個孤立的教學環節，寫作能力和課程學習能力、英語水平有相互促進的關系，提高學生寫作能力至關重要。需要給在校學生更多的寫作機會，比如，強化課程論文制，堅持學期論文制，經常安排學生撰寫小型研究性論文，逐漸提高學生的研究性學習能力[6]。注重商務知識和寫作基本功訓練，并在寫作測評環節嚴格要求、合理評價，這樣才能有利于形成高效的寫作測評模式。教師對學生寫作能力的測評，教師對寫作各個環節加以把關，培養學生對所學知識融會貫通、靈活運用、提高學生綜合素質為目標。

四、結束語

商務英語專業所培養的寫作能力不僅是一種語言技巧（語言能力），同樣還包括社會語言和跨文化溝通能力、語言運用和篇章構建能力[7]。本研究分析了商務英語專業寫作能力與主干課程、英語水平之間的關系，并以此三項為潛變量建模，標識路徑后計算，進行數據分析，探求影響學生寫作能力各變量之間的關系。寫作能力、英語水平和主干課程三者有強正相關性， 發現教學過程中多種因素之間的相互關聯性。此研究建立的模型，考慮的相關因子有限，但SEM作為分析語言學習變量之間關系的方法，可以借鑒，有利于教學監督，提升商務英語專業的教學效果。endprint

參考文獻：

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[2]孫有中，劉建達，等.創新英語專業測評體系，引領學生思辨能力發展——“英語測評與思辨能力培養”筆談[J].中國外語，2013（1）：4—9.

[3]張權.結構方程建模在語言測試中的研究與應用[M].北京：高等教育出版社，2008：12.

[4]劉潔.思辨能力培養與英語寫作創新教學模式[J].南昌師范學院學報，2014（6）：158—160.

[5]余繼英.寫作思辨“一體化”教學模式構建[J].外語界，2014（5）： 20—28.

[6]陳文凱.由畢業論文寫作看英語專業本科生創新能力的培養[J].南陽師范學院學報，2010（4）：113—115.

[7]潘宏遠，郭曉玲.商務英語專業學生學術寫作能力的培養——以國際市場營銷課為例[J]. 中國西部科技，2013（12）：117—118.

Abstract：The assessment contents and methods of Business English writing ability have a directive influence on students writing ability cultivation. With the construction of SEM， this study tries to compare the parameters of factors influencing students writing competency， find the relevant factors influencing students writing competency and figure out the resolution to improve writing ability cultivation program.

Key words：Business English major； writing competency； assessment model； SEM

（責任編輯：劉東旭）endprint