語言經濟學視域下大學德語教學分析

陳曦+王建輝

摘要：語言經濟學認為語言具有價值、效用、費用和收益的經濟特性。隨著中國全球化步伐的加快，德語作為一種熱門小語種在多數大學均有開課。以語言經濟學為視角，指出目前大學德語課程教學體系中存在的若干問題，并以語言經濟學為理論指導，改革大學德語課程教學體系，以期提高大學的德語教學水平，培養大學生的德語自主學習能力、應用能力和綜合文化素養，提升大學生在今后的工作和社會生活中以德語為依托進行信息交流的能力，適應我國甚至國際市場對語言型人才的需求，最終加強與國際社會的廣泛交流，促進我國經濟社會的全面協調可持續發展。

關鍵詞：語言經濟學；大學德語教學設置；改革策略；師資隊伍

中圖分類號：H339文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2017）09-0137-03

引言

隨著中國堅定推進經濟體制改革，擴大全球化戰略發展合作，德語作為德國、奧地利等歐洲經濟強國的官方語言，成為大學語言課程設置的熱門選擇，成為學生在日后工作和社會生活中助其成功就職和提高個人能力并實現價值的重要因素。經過數十年教學實踐，如何解決大學德語教學耗時、低效等問題是值得深思的。本文試圖從語言經濟學角度分析大學德語教學，并對大學德語教學改革提出一些建議，以供同行參考。

一、語言經濟學理論

語言經濟學（Economics of Language），顧名思義“從經濟學的角度，用經濟學的方法和手段思考并解決語言本身和語言習得中存在和不斷出現的諸多問題”[1]。經濟學家馬爾沙克（Jacob Marschak） 于 1956年在Behavioral Science雜志上發表的題為《語言經濟學》的論文中首次提出該概念，他認為：選擇所使用語言的過程同任何“經濟理性人”所做的最佳選擇的過程是一致的；除了作為獲取和交流信息的工具和媒介存在之外，語言作為人們選擇的對象，同所有被選擇對象一樣具有價值、效用、費用、效益等經濟學屬性[2]。1999年許其潮將“語言經濟學”理論引入中國。根據張衛國、劉國輝的觀察，國內對于語言經濟學研究的焦點集中在：學科評介與基礎理論研究、語言資源及價值分析、經濟學角度分析語言政策與規劃、外語教育教學和語言生活熱點問題等[3]。經過各時期國內外語言學家和經濟學家的補充和發展，至此語言經濟學的基本觀點可概括為：

1.語言無論在全球范圍內被使用的程度如何都無高低貴賤之分，但語言的經濟價值卻有高低之分。語言的經濟價值和效用取決于該語言的國際通用度[4]和市場供需法則，即某種語言在社會各領域、各部門的各項活動中具有較高的使用程度，市場對該語言掌握者的需求遠大于供給等。語言掌握者自身對語言的熟悉程度和使用經驗也都直接影響其身價。

2.語言使用情況與使用者個人及社會經濟整體狀況有關，語言經濟學認為人們學習第二語言（或外語）是受到經濟因素的部分影響，即考慮到學習第二語言（或外語）的“投資費用”與學成語言后的“投資預期效益”[5]。學習第二語言（或外語）作為一項人力資本被不斷積累，學習語言本身就是一種投資；語言掌握者通過學習語言掌握知識技能獲得經濟利益，即投資預期收益，語言習得過程自然具有“成本”與“效益”的經濟特征。

3.語言的“成本”與“收益”體現在習得和使用兩個過程上，因此對兩過程實施相應成本收益分析，將實現其對個人效益和社會效益的最優化。

二、大學德語課程存在的問題

1.預期收益難以實現

語言習得的預期收益分為經濟收益和社會收益兩類。作為經濟全球化的積極參與者，近年來大批德奧等國企業紛紛落戶中國，中國本土企業也在積極開拓歐洲市場，對于德語人才數量及質量的需求都在穩步上升。從語言經濟學角度分析，德語學習者理應獲得更多的預期收益。但在目前的教學設置中，教師仍然占據主體地位，受限于課時和班級，為完成教學進度犧牲學生自主學習、自由表達的時間，再加之“考證教學”的導向，學生在課下苦于完成作業，缺乏實際交流，很難真正提高德語使用能力。期望提高能力的學生不得不花重金去參加課外培訓課程，這無疑加大了學生個人收益的回收成本，也提高了對社會收益的期望值。

2.組織建設投入不足

德語教師大多為德語語言文學專業畢業，知識結構單一，師資力量與英、日、法等語種比相對較弱，青年教師在隊伍中占比較大，經驗豐富的中老年教師相對較少，師資年齡結構失衡；具有博士學歷的教師數量也在明顯減少。無論是高校領導層還是教師個人都始終認為從事傳統的德語文學、語言學等方面的研究要比從事外語教學或專門用途德語教學要更具有學術性，也更高端。前者往往在職稱評定、科研項目立項等方面比后者更有優勢也更具認可度。在高校內部經濟資源分配不均的前提下，一方面國內缺少專門的德語期刊，也鮮有德語類尤其是德語教學類學術論文、專譯著在各核心期刊或重要會議發表，另一方面迫于職稱壓力大多數一線大學德語教師只得苦心科研，主要精力和心思無法放在教學上，只得以完成既定工作量為目標，科研與教學相分離，費時低效，難以得到足夠鼓勵和支持。

3.漠視差異需求同化

語言經濟學認為，語言學習是一種經濟投入，而投資的成本在于語言學習過程中所付出的精力、實物以及時間等，所獲得的收益則體現在語言習得后是否能夠在應用過程中獲取一定的收益與效用[6]。許其潮曾指出，教師素質、學生素質、教學內容、教學方法都是影響產出（教學效果）的變量，其中任何一項的改進都與產出正相關[7]。當今大學德語教學多采取大班制，教師以完成教學工作量為目標，教學內容多以詞匯語法為主，同質化嚴重，采取統一教學模式，偏離了因材施教的教學原則，不利于激發學生的學習興趣，也忽視了對學生個體學習需求的考量以及未來就業市場對人才需求的差異化和經濟社會的發展趨勢。

大學德語教學無論評估體系、教學方法都帶有強烈的德語專業烙印。德語專業是將德語作為本體進行學習研究，大學德語則重在將德語作為工具和橋梁來進行學習和運用。二者性質大相徑庭，然而衡量當今大學德語學生的評價標準卻與德語專業學生趨近相同，漂亮的口語，扎實的語法，都采用重視語法詞匯的標準化考試，忽略了所學外語直接為其本職專業學習和工作服務的工具性。endprint

三、語言經濟學對大學德語教學的啟示

語言經濟學認為語言具有價值、效用、費用和收益的經濟特性[8]。針對前文所提及的問題，以語言經濟學為指導思想，最大程度實現師生個人投入與預期收益成正比，保證德語教學水平與學生個人能力的整體提高。可有以下措施供參考：

1.提高學生課堂參與度，優化配置教育資源

語言作為一種人力資本，其價值的實現需要主體的參與，缺乏主體的參與會直接導致語言資本的經濟效益的降低[9]。因此，教師必須將教學主體的地位讓位于學生，比如：教師可以在課前根據講解內容為學生設置問題，在課堂上讓學生帶著問題去自主思考和分析然后得出自己的結論，接著小組討論，小組成員之間互相分享思考結果并將討論結果進行整合后派代表發言或表演小組共同編寫的情景劇等，最后教師再為學生講解本堂課內容的重難點知識，并對學生的成果展示進行科學合理的評價，這樣的教學模式更有利于調動學生的學習能動性、積極性和創造性，激發學生對問題的挑戰欲望，促使其進入更深層次的學習探究，更重要的是還可以培養學生的分享意識、合作意識和集體意識，學會如何與其他人更好地交流和相處，為以后走入社會接觸到更多形形色色的人并能夠和諧地與之相處奠定基礎。從學校層面看，有限的教育資源是否能夠得到最有效利用，大學內部是否能夠形成有效資源供給也是提升學生參與度的重要因素[1]。建立校企聯合或合作辦學機制，采用多種辦學形式，開展多領域、多層次、多渠道的合作，引入市場機制，盤活現有教育資源，鼓勵教師重視德語學習規律，積極進行教研創新，提供多層次形式多樣的教學內容，提高學生適應社會的能力，也能為學生提供更多的實踐機會。

2.鼓勵青年教師參加培訓，打造跨學科教學團隊

首先，中老年教師擁有豐富的教學經驗，可作為導師指導青年教師明確教學任務，熟悉教學流程，掌握教學規律，在最快的時間內能夠勝任教學工作且減輕教學壓力；其次，學校可定期舉辦講課比賽和公開示范課，在教師間營造競爭氛圍，取長補短互相學習，更好地為學生服務；最后，提高語言能力是推進語言人力資本效率及投資效益的方法，語言能力與專業能力的融合是復合型人才培養的新模式[10]。青年教師自身也應積極參加各類相關培訓，利用各種在線教育教學平臺，掌握需求動態，結合市場變化，學習先進授課方式，并且積極與其他非語言文學類專業聯合，建立跨學科教學團隊，有助于教師在今后的授課過程中做到理論知識與社會背景的融合，增進學生對語言背景的了解，拓寬學生對專業詞匯的熟悉度，盡早符合就業市場的需求。

3.重視需求實現分級管理，鼓勵學生課外拓展學習

目前各高校的大學德語課程教材使用集中為兩套，輔以大學德語四六級應試培訓。這個傳統的教學模式嚴重忽略了學生的不同興趣愛好，忽略了市場對語言型人才的實際要求。學生即使在考試中取得了較高的成績，也不能保證做到學以致用，學到的知識無法應用到實際生活中就是對教學資源的浪費。語言作為一種人力資本，既需要主體的參與，也需要適應市場環境和社會經濟的發展。缺乏主體的參與和市場的實際需求，語言所產生的效益就會大大降低。因此，學校在制定教學標準時，應該充分考慮市場的實際需求，尊重學生的不同興趣，選擇合適的教材，來提高學校的教學質量，適應經濟社會的發展。

教師應該鼓勵學生大量接觸課外讀物或觀看外文視頻、電影，尤其是德語原著、報刊雜志網文等時刻關注國際動態，了解國際時事，以至于在學習時能夠做到理論知識與歷史文化背景相連接，更好地掌握一門外語。而且學生可以在此過程中根據自己的個人興趣自主選擇不同領域的讀物且有權在任何時候、任何地點停止閱讀，在閱讀后也不會有教師為其設置課后作業（寫觀后感或讀后感等等），增加學生課外學習的自由感，有利于學生掌握更豐富的信息。此外，教師還應鼓勵學生積極地走出去和國際友人多多地交談，這是提高語言表達能力最快的方法，不僅練習了口語，還增強了用外語交流的自信心，為今后在工作崗位上與外國客戶的流暢交談奠定基礎。

結束語

語言經濟學是語言學和經濟學相互融合、相互滲透的成果，從語言經濟學視角來對大學德語教學進行改革有利于拓寬對大學德語的研究范圍。在具體應用過程中，必須正視語言經濟學的經濟投入與預期收益。根據現階段大學德語教學存在的組織建設投入不足、教學資源利用率低、難以滿足學生差異化需要以及難以實現預期收益等問題，應注重青年教師的自身發展和跨學科合作，優化教學資源管理，改變教師教學主體地位，提高學生課堂參與度，設置分級分類教學，鼓勵學生積極開展拓展學習。大學德語課程改革是一項多方位的改革，需要學校、教師和學生的共同努力來緩慢穩定地進行，從而實現提高教師教學水平以及提高學生德語應用能力的最終目標。

參考文獻：

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[9]鄭巍.淺談“以學生為主體”的大學英語教學改革[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2007（5）：167—168.

[10]陳鵬，宋曉慧.協作反思教學模式在大學英語教學中的應用研究——以語言經濟學為視角[J].渭南師范學院學報，2016（22）：56—60.

Abstract：According to the Economics of Language， language has the economic characteristics of value， utility， cost and benefit. Most universities in China have set up the German curriculum because of its popularity in minority languages. With the guideline of the Economics of Language， this thesis points out some problems existing in the current college German teaching system and reforms College German teaching system based on the theory of Economics of Language， which is aimed at improving college German teaching level， cultivating students German autonomous learning ability， practical ability and comprehensive literacy， enhancing college students ability of information exchange based on German in the future work and social life， adapting to the demand of our country and even the international market for language talents， ultimately increasing extensive exchanges with the international community and promoting the comprehensive the coordination of Chinas economic and social sustainable development.

Key words：language economics； college German curriculum establishment； reform strategy； teaching staff

（責任編輯：劉東旭）endprint