深挖課前資源注重展示交流

安玉海

【關鍵詞】 課前資源；閱讀教學；問題意識

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

14—0050—01

語文閱讀教學是一個循序漸進、以一貫之的整體性教學，它主要通過“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，最終正確理解和運用語言并具有實際需要的問題能力、口語交際能力……”。它不但強調自主、合作、探究的學習方式，更希望學生通過自主探究，在發現問題、表征問題、分析問題和解決問題的過程中，逐步提升問題意識及質疑問難的能力。為此，在中學語文閱讀教學中，我們需要放手課堂，在以下幾方面進行實踐：

一、多點輻射，鼓勵學生多角度、多層次深挖課前資源，助力學生成“精”

眾所周知，語文閱讀“只有突破了傳統語文學習的有限時間和空間，讓學生在各種語文實踐活動中學習語文，才能使語文課程內容發生變化，同時促進語文教學方式發生轉變”。教師不敢放手，囿于亦步亦趨的教學模式；學生缺乏具有挑戰性的難度學習，怠于思考，都使師生同陷被動，使語文課堂變得無趣。

要想給語文閱讀注入新活力，推動語文課程內容和教學方式大翻轉，教師不但要大膽滿足學生“希望自己是一個發現者、研究者、探索者”的愿望，而且要激發學生的強烈求知欲，鼓勵學生更多地直接接觸語文材料。

鼓勵學生圍繞學習主題，嘗試用矛盾法、比較法等不同方法，從表達手法、描寫角度、結構層次、修辭手法和情感態度等不同角度，從認知性問題、理解性問題、評價性問題和創造性問題等不同層次，從閱讀內容標題、主旨性內容、重點語句、無疑處生疑等各種渠道，對課前資源進行深挖。對此，教師要了解學生學習能力的差異，讓學習內容互為補充，助力學生成為發現輔助理解課堂閱讀內容契合點和金鑰匙的“人精”。

二、默讀精思，充分利用課前資源，在激情閱讀中提出表征個性化問題

中學生已具有豐富的知識積累和生活經驗、正確的價值觀和鮮明的情感態度、直接和間接獲得的情感體驗。在閱讀中，教師可鼓勵學生采用便于思考的閱讀方式——默讀，讓學生充分利用獨立的思考空間和時間，對照已經積累的課前資源，發現閱讀中存在的疑惑、問題、情感態度等，并就此提出清楚的表征問題，發表自己的看法，做出自己的判斷。

這種讀中生疑，從疑而悟的問題意識，還可延伸至口語交際、語文實踐活動中，讓學生就學習、生活中的問題提問，并有目的地搜集資料，嘗試運用語文知識和能力解決問題。在有難度、不斷考證的學習中，逐步具有 “尊重但不迷信，追問并能夠質疑，繼承并能夠批判”的科學態度，能充分體現個性化的閱讀和思考。

三、相機點撥，注重展示交流，在成果展示中學會理性分析和解決問題

在閱讀教學中，教師要學會因時因地而變，做到相機點撥。在學生深挖課前資源，發現和表征問題期間，教師要做學生的引導者和朋友，引領陪伴學生，見證學生學習探究的過程。在成果展示階段，教師要做平臺設計師，要給學生搭建展示自我的平臺，讓平臺真正成為師生互動、交流、研討、提升、培養素養的場所；讓學生在這個平臺上能完全自信、大膽地盡情展示學習成果，體驗發現問題的快樂。在討論提升階段，教師要主動成為新課程資源的“開發者”和有效“利用者”。通過小組集思廣益，把學生學習的困惑、問題、典型錯誤、發現和表征的問題等，以原生態截圖的方式呈現在課堂上，讓學生將發現和表征的問題轉化成為課堂教學的資源。

人們把好的問題比喻成劈開思維荊棘的利劍、打開思維山門的斧頭、進入知識倉庫的鑰匙。無論課程改革怎樣深入，課堂提問、點撥對完成教學任務都是不容置疑的。思維的獨特性是具有創造性才能的人最重要的思想品質，是鑒別一個人創造力高低的重要標志。培養學生的創造性思維，應打破傳統教學中的故步自封，教師要巧設問題，明確目標，激趣導學，訓練學生的閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣。在分析和解決問題階段，教師要做聆聽者，聆聽學生對問題呈現的分析，給予精準到位的點撥，做到張弛有度。

綜上，教師只有放手課堂，有效拓展語文學習的有限時間和空間，并充分利用課前資源，注重展示與交流，在關注學生知識獲得的同時，更多地重視情感的交流和能力培養，才能全面提高語文閱讀效率，培養學生的問題意識和質疑能力。

編輯：馬德佳endprint