讓學生成為思品課堂探究性學習的主角

羅潔

【摘要】《新課程標準》特別強調學生學習方式的改變，并將探究性學習做為核心。探究性學習是讓學生在主動參與的過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識。這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革。小學思想品德課教學的主要任務之一是通過探究學習，提高學生道德認識，幫助學生形成正確的道德觀，養成良好的道德行為并付諸社會實踐，在生活中活化思想道德素質，再現良好的精神道德風貌。

【關鍵詞】探究性學習；主角；激發；方式；指導

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0148-01

《新課程標準》特別強調學生學習方式的改變，并將探究性學習做為核心。探究性學習是讓學生在主動參與的過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識。這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革。在思想品德教學中，我也在不斷積極探索和實踐：如何借助探究性學習這一方式最大限度地促進學生全面發展，充分調動學生的情感，讓每個學生都能展示自我，各盡其能，相互啟迪，各有所獲，也就是如何讓他們真正成為思品課堂探究性學習的主角？下面，我就結合自己的思想品德教學實際，談談自己一些粗淺的認識。

一、激發興趣點燃欲望

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”小學生對事物有著與生俱來的好奇心，而這種好奇心恰恰是進行探究的起點和原動力，有了這樣的好奇心，他們就會產生強烈的探究欲望。那么如何在探究前激發小學生的好奇心和探究的欲望呢？

首先，要呵護和培養學生的好奇心。好奇心是學生開展學習的原始動力，精心呵護和培養學生的好奇心有利于促進他們對身邊事物的觀察，并能引導學生發現問題、提出問題，從而促進學生探究技能的形成。如果學生對自己從事的探究活動具有強烈的興趣，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調動起來，從而持久地投入到探究活動中。學生由好奇而產生的探究欲望，也會在教師的引導下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成學生自己的學習成果。

其次，要激發學生對探究目標的探究欲望。良好的開端等于成功的一半，學生的情緒影響著學生的思維，在學生探究前精心創設能引起學生濃厚學習興趣的情境，將會催動學生產生出強烈的探究欲望，使他們的思維處于異常活躍的狀態。而教師設計的情境則是“引領”學生進入探究活動的墊腳石，只有能讓學生能夠感動并為之投入的情景設計，才能使學生對當前所研究的內容產生濃厚的興趣，激發他們對科學探究活動的欲望。

二、創設情境豐富方式

創設情境能激發學生的學習興趣，把抽象的概念具體化，把授課方式趣味化，能激發學生的求知欲望，讓學生從創設的情境入手，獨立思考，自主實踐，使學生在思維上、情感上真正參與學習活動，探究活動經過和結果，以提高道德認識水平。

1.走進生活之中，進行探究學習

生活是個大舞臺，我們的思品課應扎根于這個社會大課堂，才能讓學生感到可信、可親、可愛。因此我們的教育必須從生活實際出發，從具體的事實入手，為學生盡可能多地提供社會現實生活的背景材料，緊密聯系社會生活實際，聯系學生自己的生活實際、思想實際、人際關系實際等。以生活情境為背景，引導學生進行探究學習。

我們可以把學生帶入社會、帶入大自然，從生活中選取某一典型場景作為學生觀察的客體，引導探究的主體。這樣就讓學生在生活情境中通過探究學習、自主實踐，既提高了道德認識，又進行了道德實踐。我們也可以借助一些現代化教育手段，將某些生活片斷制成錄像、錄音，甚至做成課件在課堂上再現生活情境，使學生身臨其境，在思維上、情感上真正參與學習活動。

2.引入問題情境，進行探究學習

霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”因而教師要善于創設問題情境，巧于用科學知識本身的魅力去激發學生的求知欲望，敢于放手讓學生獨立思考，深入探究，自主實踐。

學生有了疑問，才會去發現、去探討、去創造。因此我們在課堂教學中，要努力為學生創設問題情境，特別是一些道德兩難問題，以引起學生道德認識的沖突，引導、鼓勵學生通過獨立思考，判斷和研究。

3.探究的問題必須有重點

在課堂上，學生提出的有探究價值的問題可能很多，在一節課內無法進行有效的探究或指導，教師就要引導學生用探究者的身份，根據本節課的重點，有目的地進行探究。在三年級上冊《品德與社會》中《你是好樣的》學習中，我引導學生通過小組合作探究，用具有創意的方式贊美同學的活動來體驗團結的力量。學生在這樣的探究性學習中，有目的地進行探究，感受到同學之間互相團結與合作的快樂。

三、悉心指導培養素養

小學品德課堂教學中探究活動的主體是學生，探究活動應本著尊重客觀現實的態度，為了讓學生更好地在探究活動中得到發展，就不能忽視教師的指導作用。教師作為探究活動的組織者、指導者、促進者，在小學科學的探究活動中，教師應著重從學生的思維、方法等方面進行悉心指導，才能真正培養起學生的科學素養。

1.選擇合適的內容來探究

小學思想品德教學中的探究活動，教師會運用或創設一定情境，借助學習材料，讓學生先通過觀察現象，繼而引發思考，他們就會提出許多探究問題，這些問題不可能也沒必要全部探究，教師就要指導學生如何選擇合適的內容和有價值的科學問題進行探究。

2.探究不應追求形式，更應體現實質

很多教師心目中的探究性教學就是給學生一個問題，然后讓學生分組收集資料在課堂上進行成果展示、查閱資料，準備發言稿，這樣做占用了學生大量的時間，增加了學習負擔。教師只重視成果匯報的熱鬧場面，而忽視對學生進行探究活動的過程性指導與幫助，缺乏體現教師高超教學技術的點撥，很少有準確的富于指導性的評價。只有探究的形式表現，而沒有師生間、學生間實質性交往和真實的思維碰撞。我們應該知道，探究性學習是一種在好奇心驅使下，以問題為導向的，學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。教師應該通過精心的教學設計來引導學生探究，使學生“樂學”、“善學”。探究性學習活動不應追求形式，而應體現實質，真正發展學生的能力！

總之，在探究性學習中，教師是一個組織者、引導者、鼓勵者，他的主要任務是創設情境，激發學習興趣，營造良好的氛圍，促使學生積極探究。在引導學生在思品課堂進行探究性學習的同時，培養學生科學的探究精神和探究能力，讓學生成為思品課堂探究性學習的主角，為學生的終身探究奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]《德育應貼近生活世界》 繆興秀著 2000年出版第12期.

[2]《中國教育實驗與改革》 新疆人民出版社 2000年出版.endprint