淺談英語課程中工具性和人文性的教學

摘 要：隨著時代的發展，英語學科已經不單單是一門工具性的課程了，語言的人文性變得更加重要。英語學科在本質上是人文性和工具性相統一的，因此，教學中在引導學生理解和把握英語這一交際工具的同時，促進學生綜合人文素養的發展。

關鍵詞：工具性；人文性

一、如何理解英語教學中的工具性和人文性

就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。

就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。[1]

工具性和人文性是相統一的。拋棄了人文性的工具性只有孤立的詞匯、語法、句型、語篇，枯燥的、機械的語言訓練，英語課便失去了生機、情感和趣味，而拋棄了工具性的人文性，往往會只追求趣味，忘卻了英語知識的掌握和運用，也就沒必要設英語課，人文性更無從談起。只有工具性和人文性統一的英語課程才有利于為學生的終身發展奠定基礎。

二、工具性和人文性在英語教學中的應用情況

如今，應試教育背景已經使教學異化到把傳授英語系統知識作為教學的唯一目標，只關注其工具性而忽視其人文性。實際上，英語語言所承載的文化、內容、思想觀點本身就極具人文性，但是平時的教學中，老師們把大量的時間花在了工具性這方面，對人文性則淺談輒止，將英語這門學科的趣味性、以人為本的教育作用忽略了。不少教師注重語言知識的講解，把學生當成被動接受知識的容器，使學生埋頭于無窮無盡的試卷中、沒完沒了的背誦里。

為適應英語課程標準的理念和要求，有的老師心思用于課的形式上，以“標 新立異”的形式來“包裝”并不生動的課的內容，因此英語課程中存在注重形式，忽視內涵的現象。比如說“小組討論”，這本來就是很傳統的學習方式，卻被貼上“合作學習”的新標簽大加標榜。一些教師以為這是學生“合作學習”的最佳形式或唯一形式。于是，幾乎每堂必有小組討論這一道“風景”，不少“討論”表面轟轟烈烈，實則空空洞洞。

在實際教學中，教師應正確認識工具性和人文性的關系，正確處理好語言和精神的關系，而不是搞一些外在的花樣去包裝，實際換湯不換藥，沒有真正培養學生的工具性和人文性的統一。

三、在英語教學中應如何體現人文性

（一）以情境教學體現人文性

對于沒有語言環境支持的英語教學而言，枯燥的知識灌輸只會讓學生產生心理抗拒，只有在課堂之上創設更為豐富、更為吸引人的情境，才能讓學生有更多機會使用英語表達自己的思想、情感和觀點。[2]如在短語 be going to do的教學中，可以利用臨近的節日讓學生展開對話，Tomorrow is National Day.What are you going to do？ 讓學生根據自己的生活實際對句型進行訓練。當學生熟練之后，還可以讓學生使用已學習的單詞進行進行課本劇表演，讓學生根據所學習的新短語、新單詞進行自由發，學生的口語能力、想象能力和合作能力都能得到明顯鍛煉，課堂的氛圍與活力也比單純的知識灌輸要好得多。

此外，英語教材是按照一定的主題進行編排，每個單元的課文內容都蘊含一定的人文思想，這需要教師具有較強的人文滲透意識和水平，在讀前先圍繞相關的主題，選取適當的角度切入，組織學生討論和交流活動。[3]這樣的討論交流有利于培養學生的自主和獨立思考的能力，充分體現了“以生為本”的教學精神。

（二）以情感教學體現人文性

教師在課堂內外都應當注意自己的一言一行，始終以積極的、正面的態度和言辭對待學生，讓學生獲得情感上的愉悅享受和心理上的積極自信。在言辭上，教師應當注意經常使用等一些激勵性的話語來增強學生的學習滿足感。在身體語言上多以鼓勵的手勢或微笑以及期待的眼神激發學生的勇氣和自信，特別是在對待弱生時，除了采取小組互助、共同評價的方式外，還應當有特別的輔導與解疑，有特別的關注和更多的互動機會，而對于優生則可以通過采取層次教學的方式讓他們攀登額外的知識高度，讓差生和優生都能在能力水平之上“跳起來摘到桃子”。

同時，教師應注重生成性評價運用，激活學生的成就感和自信心。這樣的評價方式，一方面能夠讓學生的學習發展得以展現，另一方面能夠滿足他們的學習需要心理。根據學生學習的實際情況可運用教師評價與學生自評、學生互評相結合等多元化的方式進行。這樣的評價應注重：

（三）以聯系實際體現人文性

英語語言教學的特殊性，對英語教師提出了更高的要求，除了能讓學生應對考試外，還要實現學以致用的目的。葉圣陶先生在幾十年前就曾指出：“教材無非是個例子”。教師應該加強課堂教學與實際生活的溝通，使課堂更生活化，并且充滿情趣，把鮮活的生活經歷引入課堂，使其成為課堂教學的主題，讓學生覺得并非在完成教材某個內容的學習，而是在生活中完成某一件是事情。其中的英語內容只不過是在完成這件事情所必須使用的語言，而且使用這些語言是自然而然的。

（四）以終身發展體現人文性

英語課程的人文性也要體現在面向學生未來的英語教育。不能被應試教育束縛住思想，我們培養的學生應該對英語始終保持很高的興趣和學習能力，具有國際視野和跨文化交流的意識，這就是為他們終生發展奠定堅實基礎。要培養他們積極的情感態度，這有利于促進主動學習和持續發展。還要注意培養學生自主學習的能力和良好的學習習慣，這些都是他們將受益終身的品質，真正體現“以人為本”、“為了學生的一切”。

作為外語教學工作者，教師在教學中除了教給學生一定的英語語言知識以外，還要積極主動地實施人文素質精神，通過在英語教學中滲透人文思想，培養學生美好的心靈、高尚的品質、健全的人格、高品位的人文精神和正確的人生觀、世界觀等，是他們能夠適應未來社會發展的需要，成為知識經濟時代全面發展的高素質人才，同時，教師也必須注重自身人文修養的不斷提高。教育必須以學生的發展為本。我們的教育是面向未來的，為了培養出能適應未來社會需要的高素質的、有人文精神的新一代，英語教師應責無旁貸地肩負起重任。[4]從現在開始、從英語教學開始努力為培養學生的人文精神而努力。

參考文獻

[1]苗長平.如何在英語教學中體現人文性.[J].《遼寧教育》，2013（1）：76-77.

[2]熊軍.淺談初中英語教學中的人文性教學策略[J].《中學生英語：教師版》，2015（2）.

[3]梁燕.英語教學中如何體現學科工具性與人文性有效統一[J].《校園英語》，2015（15）：176-176.

[4]邱素萍.論中學英語教學中的人文性.[J].《中國科教創新導刊》，2009（33）：166-166.

作者簡介

邵宇（1994.05-），女，漢族，山東省青島市人，現就讀于魯東大學外國語學院2017級英語專業。主要研究方向：學科教學。

（作者單位：魯東大學外國語學院）