淺議如何疏導農村留守兒童的焦慮厭學情緒

馬新

[摘 要]農村留守兒童問題，不僅是教育問題，也是一個社會問題。針對留守兒童心理健康存在的情緒消極、性格孤僻、焦慮自卑、認知水平差、嫉妒憎恨、內向孤獨、人生觀念偏移、人際交往障礙等問題，教育工作者特別是班主任有責任有義務研究留守兒童心理健康特點，采取有效策略對留守兒童進行心理輔導，為留守兒童的終身發展奠基。

[關鍵詞] 留守兒童 ；心理健康； 輔導策略

目前我國有農村留守兒童已達5800萬。這意味著，有5800萬“祖國的花朵”不得不在父愛母愛缺失的環境里孤獨地成長，幼小的心靈在最需要呵護的年代卻必須堅強地面對生活。有識之士疾呼，決不能讓農民工群體出現“富了一代人，垮了下一代”的現象。留守兒童問題，已經成為阻礙現代教育進一步發展的一個問題，這不僅僅是教育問題，也是一個社會問題，更是一個需要大家共同破解的難題。

留守兒童，顧名思義，就是父母外出打工留守在家的孩子。由于缺乏親情，缺乏疏導，缺乏監管，導致這些孩子中的許多人心理不健康，出現了較為明顯的情緒消極、性格孤僻、內心失衡價值觀偏移、焦慮自卑、認知水平差、嫉妒憎恨、內向孤獨、人生觀念偏移、人際交往障礙等問題。有的留守兒童心態不正成績低劣，有的厭學逃學荒蕪學業，有的遇到困惑自殺，有的經不住誘惑走上犯罪的道路……留守兒童心理健康問題，已經嚴重影響了留守兒童的健康成長，將會嚴重影響民族的振興，嚴重影響國家的興旺發達。作為教育工作者，特別是班主任，有責任、有義務對留守兒童的心理問題進行研究，筆者在工作實踐中探索出農村留守兒童心理輔導六策略。

一、健全檔案，讓留守兒童留下腳印

教師應關注每一個學生，特別關注留守兒童的情緒和情感，特別重視留守兒童的道德生活和人格培養。建好留守兒童的家庭成員及社會關系、德育素質、興趣特長、學習成績、身體素質、心理健康等生命成長檔案。全面完善檔案資料，讓每一位留守兒童留下生命成長的軌跡，為心理輔導提供有效依據。

二、關心愛護，讓留守兒童沐浴親情

班主任首先要關心學生、熱愛學生。前蘇聯著名教育家馬卡連柯指出：“沒有愛就沒有教育?！?愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。關愛留守兒童是對其進行心理輔導的基礎。要從生活、學習等各方面對其給予關照。對問題突出的學生，可以通過邀請到教師作客、饋贈學習用品甚至適當給點生活費用，讓其享受父母般的關懷，有困惑愿意向老師傾訴。同時，通過親情專用電話、親情QQ視頻等有效方式全方位彌補留守兒童親情的“缺角”。

三、健康教育，讓留守兒童心態陽光

班主任要通過心理健康課、心理健康講座、陽光心態專題報告、理想信念及感恩教育主題教育等途徑，教育引導留守兒童擁有健康的陽光心態，通過古今中外的典型事例，教育留守兒童正確認識社會上的各種現象，正確對待遇到的挫折、困難，正確樹立自己的世界觀、人生觀和價值觀，引導其走過人生發展的關鍵時期，自信地踏上校園及社會的陽光世界。

四、建立友情，讓留守兒童勇于傾述

常言道：“心病必須心藥醫。”學生在平時生活、交往、學習中產生的問題，較多的是屬于心理健康的問題。心理健康問題的解決，不能一蹴而就，不能粗暴急躁，更不能過分地批評指責、諷剌打擊，要朋友式地談心，針對性地梳理，耐心啟發、正確引導。教師要學會和留守兒童做朋友，做到公平對待、不歧視任何學生。人們常說，朋友之間最重要的就是談心，其實和學生相處也是一樣的。

實踐證明：孩子需要的不僅僅是老師，他們更需要的是朋友。與留守兒童做朋友，就可以與之平等的交談，就會從孩子的角度去考慮問題，才可能貼近孩子的心，走進孩子的心靈。只有走進孩子心靈，老師的教育才會起作用。

五、對癥下藥，讓留守兒童正視挫折

留守兒童具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團體指導有時難以收到最佳效果?！耙话谚€匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察留守學生的心理動態，對有心理疾病的學生，要對癥下藥，可以進行個別交談、電話咨詢、信函咨詢，也可以設立“心理咨詢室”或“知心姐姐信箱”，也可以通過寫日記、周記的形式了解學生的心理動態，及時引導學生走出心理誤區。遭遇挫折時，根據不同情況及不同的個性特征，引導留守兒童分別采取轉換角度審視挫折、充滿自信戰勝挫折、適度“移情”放松自己、決不放棄奮勇拼搏、痛哭一場宣泄情緒、糾正認知偏差與人為善等方式面對。

六、揚長避短，讓留守兒童自信成長

留守兒童“窮人的孩子早當家”等獨特的優勢與特點，教師在教育教學活動中，根據留守兒童的特點進行揚長教育，充分展示留守兒童的特長，從而使留守兒童不斷進步成長。要分析留守兒童的智能結構，根據學生的智能的組合特點，促進優勢智能的展示和開發，并利用學生的優勢智能與弱勢智能的關系，以優勢智能帶動弱勢智能的發展。著名特級教師丁有寬在《我與頑童》這本書中曾介紹過這樣一個例子：他接的班上有個叫小聰的后進生，是全校有名的頑皮學生。學校曾想讓他退學，家長對他也失去了信心。丁老師為了讓其他同學，也讓他自己發現自身的長處，根據小聰的特長，特意設計了一次別開生面的爬竿比賽，顯示了小聰的爬竿本領，然后又以爬竿活動為題進行作文練習。在習作中，許多同學都贊揚了小聰，使小聰心里熱乎乎的，觸發了他的上進心。從此，小聰慢慢有了進步。這名“搗蛋大王”在畢業時已成為品學兼優的學生。如果當初丁老師只盯住小聰的缺點，只見其短，不見其長，今天批評，明天“教育”，小聰怎么會有如此巨大的變化呢？這就是“”因材施教“揚長避短”藝術魅力。

總之，我們對留守兒童采取以上教育策略是行之有效的。只要我們曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒地對留守兒童進行心理健康輔導，就能使他們養成健康心理狀態，提高他們的心里素質，為他們的終身發展奠基。

參考文獻：

[1]方銘琳，留守兒童的關愛教育機制[J]中國農村教育，2007（10）..

[2]天景正，關于農村留守兒童教育的思考[J]當代教育論壇2010（5）..endprint