基于微課的情境教學模式在生物信息學專業英語教學中的應用

王理　李晶　趙紅穎

【摘要】隨著大數據時代的到來，生物信息學的研究方法及成果在生命科學類研究以及臨床實際治療過程中尤為重要。生物信息學作為當前高新學科之一，近些年在國際雜志上發表的高影響力學術論文日益增多。生物信息學專業英語的教學目的主要是為了幫助學生熟練掌握生物信息專業詞匯及習慣用法，使得學生具備正確、輕松地閱讀、理解生物信息學專業英文科技文獻的能力，熟練掌握生物信息學專業論文的寫作方法與模式。相比日常英語來講，專業英語詞匯及用法相對比較晦澀，難以記憶和運用。因此，本文通過分析了當前生物信息學專業英語課程教學現狀，結合學生自身的需要及特點，以情境教學模式作為核心的教學方式，調動學生學習熱情從而提高教學質量，推進傳統教學模式改革。

【中圖分類號】Q811-4；H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0023-02

一、當前生物信息學專業英語的教學現狀

1.課堂教學教材

目前高等院校大多數學生已經達到大學英語四級、六級水平，但由于他們剛剛接觸專業領域，往往缺少閱讀和撰寫專業科技論文的經驗。目前專業英語沒有規范化的教材，因此很多老師會直接選擇已經發表的科技論文或者國外的科普文章作為教材來教授學生，但這些論文會出現大量的專業詞匯以及復雜的句式，由于科技論文原始用途并不是用來課堂教學，因此論文本身不存在知識的重點、難點等，這無疑使得學生在以科技論文作為教材的學習過程中增添了很大的難度。

2.課堂教學模式

目前專業英語的課堂教學仍然是以教師為主導，學生的學習主要依賴于老師在課堂上對于專業詞匯、語法等的講解。在課堂教學中有的教師讓學生按照一定的規律（聽1-2遍英語原文，學生一句一句的閱讀原文并翻譯，教師講解專業詞匯和一些長難句）來學習專業英語。由于課堂主要以隨機提問的形式進行，一部分學生擔心下一個段落會讓自己來朗讀或者翻譯，因此學生會在同學朗讀及老師講解知識點的過程中提前默讀下一個段落并翻譯，致使學生根本沒有從課堂中學到專業英語知識。久而久之，這種單一的教學模式就會造成學生對專業英語的學習感到疲倦，最終導致對這門課程失去興趣，造成曠課、掛科等現象的發生。

3.學生學習態度

由于專業英語一般都是必修考查課，大多數學生對于專業英語的學習態度都不端正，認為這門課程學與不學差別不大，導致學生上課注意力不集中，缺少自主學習的意識。即便有一些學生會認真聽講，跟著教師學習，但并不是因為想多接觸到更多專業方面的知識為將來撰寫畢業論文打基礎或者為讀研后能夠順利切換到科研工作模式做準備，而是為了給老師留下好印象，修夠學分。學習態度不端正，將會直接影響教學效果。

二、基于微課的情境教學模式實踐

1.微課、情境教學的概念及特點

微課通常以一段5-8分鐘視頻的形式呈現，內容通常是針對教學中的知識點（難點、重點）而設計[1，2]。微課以視頻時間簡短、內容針對性強、簡單易懂為特點深受學生喜愛，讓學生學的輕松、高效。情境教學法是指教師在教學過程中有目的性的創設一些具有情緒色彩的具體場景，從而激發學生的興趣，使得課堂不再沉悶，讓學生在情境再現過程中學習知識、掌握知識[3]。

2.課堂教學材料的建立

教學材料的選擇十分重要，會直接影響專業英語的教學質量。由于目前沒有規范的教材，因此授課內容的難易程度難以把握。教師可以選擇每一堂課講解一個大知識點（包含4-5個小知識點），并將這些知識點以微視頻的形式展示供學生學習消化。舉例來說，大知識點可以講解基因組變異，小知識點則包括突變、拷貝數變異、SNP等。此外，還需要從國際高水平雜志中選取一些與這些知識點有關的論文片段，供學生去細細品味知識點的實用價值。

3.課堂情境教學

學生通過課下微視頻以及一些科研論文對知識點有了初步的掌握。教師通過PPT等方式模擬國際學術大會的場景，從班級中隨機選取幾名同學分別上臺擔當演講者，其余學生作為臺下的業內學者，體驗學術大會的科學探討過程。演講者講述自己對于知識點的理解，臺下同學針對演講者所講述的內容進行提問或指出不足。在一問一答的過程中，臺上與臺下的學生都將對知識有了更為深入的認識，極大的提高了學習效率。同時，有的學生在探討問題的過程中話語幽默風趣，比喻生動形象，營造了一個和諧輕松的教學氛圍。每一輪演講者結束會后教師會對學生的講解及表現進行點評，知識點理解如有偏差會及時糾正，保證學生吸納正確的知識。

隨著科學技術飛速發展，時代步伐快速邁進，基于微課的情境教學模式與傳統教學模式的融合將日趨緊密。利用微課進行課前導學，情境教學作為核心的教學方式，讓學生在掌握專業英語知識的同時聽英語、說英語、深切感受英語，將聽、言、境有機結合，既符合學生的需求和特點，又顯著提高了教學質量及教學效果，充分發揮基于微課的情境教學模式的教學優勢，從有效教學邁向優質教學。

參考文獻

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[2]岑健林，胡鐵生.微課：數字化教學資源新形式[J].教育信息技術，2013，（4）：19-21.

[3]周時娥.清凈教學法在大學英語教學中的應用.[J]《廣西職業技術學院結合數學案例探析》，2011，（4）：40-43endprint