初中學生數學潛能開發的幾點感悟

王亞球

【摘要】人的大腦的潛能是巨大的，到目前為止人類普遍只開發了大腦的5%左右，近95%的大腦細胞仍然處于休眠狀態。因此，教育要開發潛能已經成為教育工作者普遍達成的共識。教師要通過完善自我，奠定潛能開發的基礎；構建人文課堂，搭建潛能開發的平臺；增強“問題”藝術，激勵潛能的開發；用數學于社會，尋找潛能開發的歸宿；優化評價機制，增強潛能開發的動力等幾個方面以達到學生數學潛能開發的目的。

【關鍵詞】完善自我；構建人文課堂；增強“問題”藝術；用數學；優化評價機制

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0052-02

無論是“和諧教育”，“創新教育”，“愉快教育”還是“幸福教育”，從根本上講都是為了有效地開發學生的潛能。數學潛能的開發，《教育學》，《心理學》及一些專家已經有過權威性的論述。我僅通過多年的教學經驗談談自己的幾點感悟。

一、教師要完善自我，奠定潛能開發的基礎

教書育人是每個教師的天職，教師是影響學生發展的最重要外因，與其說一些學生為了學習而擇校，不如說是為了學習而擇師。的確，一位名師可以培養出許多優秀的學生，而一名庸師可以埋沒許多本來應該優秀的學生，一名教師要想成為名師，成為學生心目中的偶像教師，必須要完善自我，提高自己的人格魅力。每名學生都具有巨大的發展潛能，教師要堅信每名學生都具有培養前途，都可在學習中獲得成功體驗。教師要對每一名學生充滿信心。新的課程改革要求教師課堂上要以學生為主體，以教師為主導，把課堂交給學生。這就要求教師要精講，特別是學生不能解決的疑難問題，在充分調動學生的大腦神經細胞，在學生急切想知道答案的期待中，教師若講得繪聲繪色，行云流水，讓學生欲罷不能，陶醉在你的學術魅力中，那么，取得的效果是何等巨大！著名教育家韓鳳珍說過：難教育的學生都是失去自尊心的學生，所有好教育的學生都是有強烈自尊心的學生。因此，教師要千方百計地保護好學生的自尊心。在一次考試中一名學生通過作弊考慮90分，這是一個比較高的分數。我該不該表揚他呢？我若指出他的分數不真實，會大大刺痛他的自尊心，若表揚他，又有些違心。一番思量后，課堂上，我裝著不知道他作弊，對他進行了表揚，并指出他進步得很快，希望他今后能夠保持，并能夠超過。沒想到自尊心使得他在下次的考試中考了92分。因此，教師要關愛每一個學生，正真做到深入了解學生，理解學生，尊重學生。那么學生也會尊重你，喜歡你，喜歡你的課堂。從而最大限度地發揮自己的數學潛能。因此，教師要不斷完善自我，爭取做一名“好老師”，一名好老師的基本品格就是自覺堅定理想信念，學為人師，行為世范，不僅要有道德情操，高尚人格，博學多識，還有有仁愛之心。

二、構建人文課堂，搭建潛能開發的平臺

初中階段是充滿夢想的季節。他們思想還不成熟，逆反心理強，渴望被人重視。因此，課堂上教師要給予學生充分思考和展示的空間，給他們表揚的舞臺，要放飛學生的夢想。課堂，尤其是數學課堂，可以沒有對答如流，可以沒有掌聲雷動，但不可以沒有學生的思維尤其是個體思維，不可沒有學生向老師質疑的勇氣。課堂上，教師只是引導者、合作者、激勵者，不是如何把學生教好，而是如何讓學生學好。德國教育學家弟斯多惠說過：教育藝術本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵、鼓勵。作為教師，以一顆贊美之心喚醒學生被壓抑或還沒被開發的對學習的渴望和激情，用真誠的贊美和激勵激發學生求真求善的情感，讓他們潛在的自我教育的能力奔流不息！課堂上教師應該精心設計教學環節，激發學生的求知欲望。教師在教學設計時要努力為學生設下一個個“圈套”，使學生在學習活動中獲取與已有知識相悖的結果，造成心理上的落差，引起學生的好奇心，激發學生的學習潛能。激發學生潛能的方法有多種，如創設學生熟悉的生活情境，巧設謎題，動手動腦的實驗操作，等等。總之，教師要在教學設計上下功夫，搭建一個人文課堂，尋找開發學生潛能的方法。課堂上教師要尊重每一個學生，對敢于回答問題的學生，敢于展示自己的學生都應給予充分的肯定、表揚和鼓勵。對待不遵守紀律的學生不能簡單地批評，而應針對不同學生、不同情況不同對待，要本著人性化的思想，給他留住面子。

三、增強“問題”藝術，激勵潛能的開發

學生潛能的開發始于“問題”，有了問題大腦才會進入思維狀態，才能調動大腦神經細胞。“問題”有兩種：一種是學生主動提出的問題，一種是教師設計的問題。教師設計的問題不能隨意，要有新鮮感，懸念感，難度適中。然而每個學生對問題的態度不同，要真正使學生對問題感興趣，進而解決問題，應用問題，教師要有對待問題的策略和方法。我看到一個研究成果，美國心理學家斯騰伯格提出了成人應對兒童提問的七級水平。這七個應對級別對兒童的激勵和發展價值越來越高。第一級是簡單的回絕問題，這樣的應答方式，將直接扼殺兒童的好奇心和質疑精神。第二級是簡單的重復問題，這樣的回答屬于敷衍，第三級是成人承認自己的無知，這樣的回答對兒童有激勵價值，可以激發他們的探求興趣，使他們更有自信。第四級是鼓勵兒童查找資料。第五級是提供可能的解答。第六級是鼓勵兒童對可能的答案進行評估。第七級是鼓勵兒童在評估答案的基礎上，對可能的答案一一加以驗證。所以，對于教師來說要給學生選擇有價值的問題，并鼓勵學生質疑，且要科學應對學生的質疑。“問題”與“創新”相生，“問題”與“潛能”相伴。作為教師，要提高對待問題的藝術，要鼓勵學生提出問題，從不同角度，選擇不同方法解決問題，并把解決問題的思想方法應用于實際。在教學中，對于學生提出的問題，我一般不立即給出答案，而是賣個關子，讓學生或獨立思考，或相互討論，或查閱資料等各種渠道去尋找，如果實在解決不了，就進行適當提示，并鼓勵學生對所給答案提出質疑，發表自己的見解和意見。實踐證明，這樣大大提高了學生思考問題的能力和解決問題的欲望，極大地滿足了學生解決問題后的成就感，大大激勵了他們潛能的開發。endprint

四、用數學于社會，尋找潛能開發的歸宿

數學不是憑空產生的，而是人們在生活實踐中逐漸積累抽象出來的，然后又應用于社會。新世紀的數學理念告訴我們數學教育應努力激發學生的潛能，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學有活力的數學，要引導學生關注社會現象，關注熱點問題，把生活經驗數學化，把實際問題數學化。傳統教育的題海戰，大大削弱學生數學思維的發展和數學潛能的開發。而利用數學思想和方法解決實際中的問題，學生比較樂于接受。而現實中這樣的問題無處不在，如利用方程的思想解決股票，利息，保險，分期付款等問題；利用幾何圖形解決建筑物的設計問題，利用坐標知識，函數知識解決航海，航空，衛星導航等問題。等等。教學中，我吸收并引進與現代生活實際、科技等密切相關的具有時代性，地域性的數學實例來重新組織教學內容。把教材中缺少生動氣息的題材改編成學生感興趣的問題，并要求學生積極主動地去解決，當學生具備了解決實際問題的能力后，我又讓他們自己去尋找，挖掘生活中的數學問題，并用數學方法去解決。

五、優化評價機制，增強潛能開發的動力

1.評價學習過程

新課改下的數學教學以學生的自學為主，教師要培養學生的自學能力。因此，對學生的評價也應主要評價學生的學習過程，而不是停留在對結果的評價上。通過對學生學習過程的評價，使學生愿學、樂學，并積極與同伴交流與合作。學生只要投入到學習過程中，至少他們經歷過，體會過，就會從中受到啟示。此時，若能受到及時的評價和鼓勵，就能調動他們學習的積極性和學習的潛能。

2.評價因人而異

在評價學生過程中要關注學生的發展和表現，尊重學生的個性差異，盡量以鼓勵、表揚等積極評價為主，由于每個學生都存在差異，所以評價時因人而異，簡單的“很好”，“非常好”，“很棒”等評語要慎用，千萬不能濫用，否則會阻止學生更深入鉆研的精神。教師對學生評價要重點放在關注學生的非智力因素上，如學習興趣，、學習堅韌性、自覺性、自制力、果斷力，學習自信心。教師要根據學生的回答情況給出適當的評語，有的需要呵護，有的需要雕琢，有的則需要適當的否定評價，以激勵其斗志。對性格外向的學生的評價要留有余地，盡管他回答得很好，也應挑出毛病，以打消其可能產生的驕傲情緒。對于性格內心的學生評價多以鼓勵為主，因其不善發言，很在意周圍人的眼光，對他們的每次回答都有鼓勵和表揚，使他們逐漸消除畏懼心理，積極展示自我。適當的批評性評價也是必不可少的。學生就如成長中的小樹，在成長過程中，經常會出現這樣或那樣的問題，教師就如同園丁要對他們不斷地修剪。正確地使用批評也是一種重要的教育措施，是修枝剪葉的有效方法。但是，教師對學生的批評不能太尖刻，要以德服人，以理服人，以才服人，以情感人，變“逆耳”為“順耳”。要讓學生明白批評不是打擊，而是修正前進的方向，是潛能開發的一種動力。

參考文獻

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