英語教學中思辨能力培養及應用

田園

【摘 要】思辨能力的培養是英語教學中的薄弱環節。本文首先闡述思辨能力的重要性，指出英語教學中思辨能力缺失的原因及對策。然后以大學英語全新版教材中的一課為例，講解了如何在教學中應用好思辨方式進行教學，培養大學生的全面素質。

【關鍵詞】英語教學；思辯能力；口語能力

隨著我國“一帶一路”戰略的深入實施，國家對高層次外語人才的需求越來越強烈，如何改進傳統的教學方法以適應時代發展需求是我們英語教師需要認真思考的問題。傳統的大學英語教學以獲得語言知識為主，教師傾向于“填鴨式”教學，忽視了學生思辨能力和創新能力的培養。

思辨能力的研究始于20世紀，對應于西方廣泛使用的術語“critical thinking skills”。培養學生的思辨能力即培養其批判性思維，運用知識分析問題、解決問題的能力。而現階段英語教學中過多的強調了模仿、練習和應用，在英語教學過程中輕視了學生思辨能力的培養。

1 思辨能力在英語教學中的應用

1.1 思辨能力的定義

對于思辨能力的定義，1990年特爾斐項目組所發布的《特爾斐報告》頗有權威性。報告將思辨能力定義為一種普遍的自我矯正的人類現象。一個具有思辨能力的理想的思考者習慣于勤學好問、博聞多識、相信理性、心胸開闊、靈活應變、在做出判斷時保持謹慎、愿意重新考慮、面對問題頭腦清晰、處理復雜事物井井有條、勤于搜尋相差信息、選擇標準時理由充分、探案問題時專注目標、持之以恒地追求所探究的問題與條件許可的盡可能精確的結果。思辨能力具體指的是思考辨析的能力：所謂思考指的是分析、推理等思維活動；所謂辨析指的是對事物的情況、類別、整理等的辨別分析。思辨能力是一種抽象辯證的思維能力。一位知名外國語大學教授根據我國外語教學具體情況，構建出層級理論模型，一是思辨培養的理念：以情感特征（包括：好奇，開放，自信，正直，堅毅）為主驅動力，二是以提升思辨技能為方法（創造，評價，推理，分析，理解，記憶），三是用思辨標準來檢測（清晰性，相關性，邏輯性，深刻性，公正性），通過這三個環節來提高培養英語教學過程中學生的思辨能力。

1.2 教學缺失思辨能力的原因

很多高校普遍存在這樣的問題，對“思辨能力培養的重視程度不夠。首先，課程設置和考評方式不盡合理，主要表現為教學目標主要集中在聽、說、讀、寫、譯等方面，課程設置也是圍繞訓練這幾項技能開展，評估方式也僅僅局限于期中、期末考試或者相關的等級考試等方式。因此，變相導致學生只知道記單詞、聽聽力、做閱讀理解、造一些簡單的句子，來幫助自己提高這些語言技能然后通過考評。其次，學校培養思辨能力的意識不強，缺乏良好的語言交流環境，導致學生語言綜合應用能力得不到訓練和提高。最后，學校的不重視導致學生的不重視，學生缺乏自主學習的意識和主動交流的勇氣。

1.3 如何培養學生的思辨能力

1.3.1 增強師生思辨能力的培養意識

簡單的教與學并非大學英語教學模式，以理論知識灌輸為主的初高中教學方式不能滿足對大學生英語思辨能力的培養，而是應該在傳授知識的同時，培養學生的英語思辨能力，這需要教師和學生一起努力。首先應提高教師與學生對思辨能力培養的意識，可定期進行教師能力培訓、學術研討以及講課觀摩等，通過系統的學習使其掌握思辨能力內容，進而增強其對思辨能力培養的意識，促使教師成為思辨能力培養的設計者與行動者，最大限度的發揮能動性與創造性；其次，高校可采用多種方法在學生內心深處植入英語思辨能力培養理念與意識，且在具體的培養過程中應反復強調培養大學生英語思辨能力的重要性，并向學生系統化的傳授思辨能力的培養方法，還應對學生思辨能力的培養成果進行檢驗，以幫助學生在培養思辨能力的基礎上促進英語綜合素養的提升。

1.3.2 調整課程設置

第一，教師在教學過程中應適當精簡語言技能的占比，大量增加關于如何建立思辨能力培養；第二，提高思辨能力方面的選修課開展力度，把切實培養學生思辨能力落實好；第三，在各個學科中滲透英語思辨能力，通過與外部學科與英語學科之間的遷移拓展，有利于激發出學生跨學科旁聽，使學生在多學科的相互融合下完成對思辨能力的培養，同時也為培養具備良好思辨能力的人才做好準備。教師在此過程中也應在條件允許下鼓勵學生進行自主學習，上課前可參照學生的實際學習情況設置與其相應的學習任務，并做好監督工作，上課期間教師鼓勵學生自主思考解決問題，課后應自主思考，并制定出與自身學習相適應的學習方案。監督學生參照其自身的實際情況做好自我監督，且與同學之間也可進行互相監督，利用以上獨立思考、合作探究的方式來完成任務；上課期間，學生自由分組，然后選出組代表來展示小組討論成果。課后，學生也應樹立自主思考問題的意識，對課堂內容進行反思，進而參照其學習成果制定出與自身相符合的學習方案，采用該種方法后，有利于學生思辨能力的提升。

1.3.3 教育教學方法的改革

為了與新時期的教育改革、發展趨勢要求相吻合，大學英語教師在具體的教學實踐過程中應參照教學內容、學生的實際情況等，注重對教學方式的創新，并以此來培養大學生的英語思辨能力。第一，可采用蘇格拉底教學法開展教學，該教學方法可對學生的思維能力起到積極的誘導作用，對學生的智慧起到啟迪作用，進而提高學生的邏輯思維能力。教師可設置問題討論與回答環節，營造出情境研究氛圍，使得學生可在此氛圍內獲得思辨能力的提高。第二，可采用內容依托教學法，該教學方法以目標語為主要依托，并將樹立學生的主體地位作為立足點，讓學生成為知識的體驗者，進而激發出學生潛在的思辨能力，進而利于學生英語思辨能力的提高。

2 以全新版大學英語綜合教程一課為例

如何幫助學生完成從“語言學習者”到“語言使用者”角色的轉換，用英語語言思辨，需要任課教師重新審視傳統的教學方法，不能僅停留在對課文內容和語言點的講解上，還要對學生學習方法、學習策略進行指導，提出有價值有創新力的問題，鼓勵學生自由表達自己的觀點，從而引導學生進行思辨能力的訓練，使學生從多個角度審視問題，而不盲從某一觀點。下面以《大學英語綜合教程4》中Unit3 Job Interview為例，結合筆者實際課堂教學，探討如何引導學生進行思辨能力的訓練。endprint

找工作是大學生關注的一個熱點話題。主講教師首先調動學生的好奇心，問學生這樣一個問題：What qualifications are/is the hiring manager and/or client epresentative interested in when they/he interview/inteviers a person？，這個問題激發了學生的熱情以后，接著再問以下的問題：

1.Know the exact place and time of the interview， the interviewers full name， the correct pronunciation and his or her title.

2. Learn pertinent facts about the company such as annual sales revenue， principal lines of business and locations.

3. Determine how the opportunity will impact your immediate and long-term career development.

這些問題的討論就自然而然地引出了所講內容，看看課文中所講的有關找工作的話題，引導學生有目的的進行學習。在課程教學過程中，比較喬丹等的職業生活，讓學生對思考自己以后想做哪種工作，現在要做些什么準備。當然了，課文中的關鍵單詞和句法也是學習的重點，但是最主要是的要對面試找工作這件事有自己的準備和評判標準，并會思考為今后的工作做哪些準備。通過以上的對比思維，歸納總結后，讓學生分組進行口語訓練。口語是一些簡單上口的常用句型，讓基礎一般的學生體會到英語的價值。

Conversation

A：Do you have any questions？

B：Yes.Will I have to work overtime？

A：Sometimes.

B：How about holidays？

A：After a year，youll get an annual leave of seven days.

B：And is there a year-end bonus？

A：That depends.If you work hard and the company makes money，youll get one.

B：That sounds fair.

口語訓練結束后，讓學生討論以下的問題，加深課文的學習效果，并進行拓展思維學習。

Qusetions for Discussion

1. What kind of part-time jobs are available for college students？

2. What questions will an interviewer ask during a job interview？

3. What questions can an interviewee ask during a job interview？

4.What kind of career would you like to pursue after you graduate？

5.What attracts you to that career？

6.What factors are most important in a job for you？

最后針對本課文的實際，教會學生一個詞綴用法，提高學生學習英語的效果。

——able 形容詞后綴。表示“可…的”，“能…的”，或具有某種性質的。

3 結語

思辯式教學作為一種新的教學方法，其形式與流程并無特別之處，但它強調內容上的“思想性”，追求開放和發展。教師在思辯活動開展過程中，應該鼓勵學生針對具體問題開展多角度的探索和辯論。實踐表明，學生是教學的主體。只有學生主動參與英語活動，并對相關問題積極思考，發揮主觀能動性，才能達到靈活恰當使用語言的最終教學效果。

【參考文獻】

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[責任編輯：朱麗娜]endprint