設(shè)境激趣以趣促情以情助學(xué)

俞佳唯

【摘要】一年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，由于學(xué)生都只是6～7歲的孩子，他們剛剛從游戲世界——幼兒園走進(jìn)另一個(gè)知識(shí)世界——學(xué)校，從而跨入了一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期。上課的時(shí)候?qū)W生很容易分散注意力。組織課堂紀(jì)律往往占據(jù)一部分時(shí)間，專注度不會(huì)像高年級(jí)的孩子那樣持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，想在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性。這就需要教師在幼小銜接問(wèn)題上不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我在低段教學(xué)中總結(jié)出了“設(shè)境激趣、以趣促情、以情助學(xué)”的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】興趣；游戲；情境；感情；注意力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0069-01

一、設(shè)境激趣

（一）兒歌

從幼兒園剛進(jìn)入學(xué)校的孩子，很喜歡兒歌，相比教師說(shuō)教式的語(yǔ)言，兒歌更容易被學(xué)生所接受。比如巧用兒歌維持課堂紀(jì)律：孩子從幼兒園來(lái)到新的學(xué)校，腦子里還沒(méi)有形成鈴聲就是命令的概念。在下課瘋玩后，聽(tīng)到預(yù)備鈴聲，孩子們進(jìn)了教室，但沒(méi)有一下子安靜下來(lái)。這時(shí)候，就可以用自編的兒歌讓班長(zhǎng)領(lǐng)著讀“鈴聲響，進(jìn)課堂，一二三，靜下來(lái)，手放好，坐端正”孩子們一邊念一邊安靜下來(lái)了，于是又帶著孩子們誦讀《弟子規(guī)》，直至正式鈴聲響起，孩子們已經(jīng)從課間的心浮氣躁變得心平氣和了。在課的中間，當(dāng)孩子開(kāi)始坐不住時(shí)，可以適時(shí)再穿插了一個(gè)小小的律動(dòng)配上動(dòng)作，“小嘴巴，不講話，請(qǐng)你跟我這樣做，我就跟你這樣做！小耳朵，聽(tīng)老師，請(qǐng)你跟我這樣做，我就跟你這樣做！”巧用兒歌抓住學(xué)生特點(diǎn)，既端正了孩子的姿勢(shì)，也集中孩子的注意力，維護(hù)了課堂紀(jì)律。

（二）游戲

幼兒教育家瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利在自己的家庭教育作中這樣寫到：“興趣是孩子學(xué)習(xí)各種知識(shí)的動(dòng)力，父母?jìng)円胧棺约旱暮⒆映刹牛鸵朴诎l(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的興趣，通過(guò)興趣來(lái)引導(dǎo)孩子一步步走進(jìn)知識(shí)的殿堂。”換句話說(shuō)，興趣是最好的老師。教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。面對(duì)剛從幼兒園跨入小學(xué)校園的低段孩子來(lái)說(shuō)，巧妙的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是最基本的教學(xué)策略。我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子在做自己感興趣的事時(shí)，可以一動(dòng)不動(dòng)坐很久。學(xué)生之所以在課堂上注意力不集中，很大的原因是課堂較為枯燥乏味。于是我抓住一年級(jí)新生喜歡玩游戲和動(dòng)畫的特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用了一些小游戲。

比如我用過(guò)的“摘花”游戲，將生字放在一朵朵美麗的小花上，讓他們認(rèn)讀花朵上的拼音，誰(shuí)讀正確了，這朵小花就歸誰(shuí)了，錯(cuò)了就得不到小花。由于圖片色彩斑斕，可愛(ài)誘人，吸引了孩子們。孩子們一下子有了興趣，全班大部分同學(xué)都舉起了小手爭(zhēng)著搶著回答。原本枯燥的拼音教學(xué)變得有趣了，學(xué)生有了興趣，教學(xué)效率自然提高了。

另外，在游戲中體驗(yàn)失敗能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)“青蛙過(guò)河”的游戲，由于它是動(dòng)畫型的還配有歡快的音樂(lè)，特別受學(xué)生的歡迎。一個(gè)可愛(ài)的小青蛙的動(dòng)畫形象等在河對(duì)岸，它想要去對(duì)岸，需要借助小河中的荷葉，學(xué)生讀對(duì)荷葉上的字青蛙就會(huì)跳入荷葉中，離河岸近一步，成功讀準(zhǔn)荷葉上的生字就能幫助青蛙順利過(guò)河。學(xué)生清楚游戲規(guī)則后個(gè)個(gè)躍躍欲試。我班的包同學(xué)也舉起了小手滿懷期待地看著我，他在語(yǔ)文課上總是不認(rèn)真，喜歡做小動(dòng)作，很少舉手。于是我想給他一個(gè)嘗試機(jī)會(huì)。在認(rèn)讀第三個(gè)生字時(shí)他失敗了，接著小青蛙掉入河中并發(fā)出了一陣哭泣聲，他滿臉歉疚。課下我找他談話，幫他分析原因。讓我驚喜的是在語(yǔ)文課堂上孩子有了很大的進(jìn)步。注意力比以前集中了，舉手也比以前更加積極了。

二、以趣促情

低段語(yǔ)文課堂必須從孩子們的童心、童真、童趣出發(fā)，多創(chuàng)設(shè)一些新穎活潑的情景，通過(guò)多種靈活的方式，構(gòu)建出富有情趣和維持探索活動(dòng)的課堂情境。我在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)試著創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一種如臨其境的感覺(jué)，他們就會(huì)進(jìn)入情境而感趣味盎然，這樣就不愁吸引不了學(xué)生的注意力了。比如我在上《識(shí)字二》一課時(shí)，低段的識(shí)字教學(xué)還是較為枯燥，在設(shè)計(jì)幻燈片時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)可愛(ài)的小女孩的動(dòng)畫形象，給她取名為“西西公主”，設(shè)置好情景：西西公主來(lái)自外星球，想要請(qǐng)我們班的孩子教她認(rèn)中國(guó)字。學(xué)生一下子從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成老師的角色，興奮得不得了，接下去的幻燈片設(shè)計(jì)中每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都有西西公主來(lái)發(fā)布，比如：“小朋友們，下面這篇課文我還不會(huì)讀呢，你們能教教我嗎？”學(xué)生們個(gè)個(gè)讀得很認(rèn)真，接著西西公主又說(shuō)“小朋友們，下面的生字我不會(huì)讀，你們能教教我嗎？”“你們教得真好，但我還是記不住，你們有什么好的方法嗎？”學(xué)生紛紛分享自己的識(shí)字方法。“謝謝你們，我會(huì)讀了，我們一起美美地讀一讀好嗎？”在整堂課的學(xué)習(xí)中，孩子們都是以學(xué)習(xí)主人翁的態(tài)度，把西西公主當(dāng)成好朋友，用心幫助西西公主，大家都表現(xiàn)出了極高的熱情和積極性。我在為課堂效果感到欣慰的同時(shí)也被我班孩子的純真善良所感動(dòng)。整堂課在和諧融洽的氛圍中結(jié)束了。

三、以情助學(xué)

低段孩子特別單純富有童真，很容易進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中去。在語(yǔ)文課文中，盡管文章體裁、主題不相同，但都蘊(yùn)含著美好的情感，如果能在低段語(yǔ)文教學(xué)中把握這種情感因素，相信對(duì)提高低段語(yǔ)文課堂效率有很大幫助，上述的“西西公主”案例中學(xué)生進(jìn)入到老師預(yù)設(shè)的情境中，將西西公主當(dāng)成朋友真心想要幫助她，激發(fā)了孩子的積極性。我們何不試著把握住這些情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在《假如》這一課的教學(xué)中，描寫等待覓食的媽媽的小鳥(niǎo)“苦苦等待，餓得哭泣”，我試著把握其中的情感因素。首先我要學(xué)生試讀感受，然后出示了可愛(ài)的小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)巢中孤獨(dú)無(wú)助地等待著鳥(niǎo)媽媽悲鳴的圖片，接著用低沉的聲音范讀，把學(xué)生帶入到課文意境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)想到鳥(niǎo)兒是我們?nèi)祟惖呐笥眩?lián)想到自己獨(dú)自在家等待媽媽。真切感受沒(méi)有食物的小鳥(niǎo)在苦苦等待媽媽歸來(lái)的心情，進(jìn)而產(chǎn)生同情和憐憫，表情變得悲傷凝重了。接著出示畫上了谷粒后，學(xué)生的表情從凝重變得輕松了，當(dāng)看到鳥(niǎo)兒和媽媽在鳥(niǎo)巢中溫馨的畫面，學(xué)生露出了舒心的笑容。這時(shí)，課文激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望也因之得到了強(qiáng)化。

研究語(yǔ)文教學(xué)中的幼小銜接問(wèn)題，我認(rèn)為關(guān)鍵是找到幼兒園和低段課堂中的銜接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更易被低段學(xué)生喜歡和接受的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。“設(shè)境激趣、以趣促情、以情助學(xué)”的教學(xué)方法在我的教學(xué)實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的效果，在未來(lái)的實(shí)踐過(guò)程中我會(huì)不斷反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相信會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]金曉芳；幼小銜接語(yǔ)文游戲教學(xué)策略探討[J]；課程·教材·教法；2010年05期.

[2]幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程銜接的研究；楊曉萍，伍葉琴；《學(xué)前教育研究》，2007.

[3]郭麗亞，袁鳳芝；試談?dòng)變航逃c小學(xué)教育銜接中的問(wèn)題及對(duì)策[J]；河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）；1994年05期.

[4]吳忠豪；語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J]；課程.教材.教法；2004年11期.endprint