從發展視角論學校教學管理

陶云霞

【摘要】課程的變革給傳統教學管理帶來了沖擊和思索，學校教學管理如何從時代的特點和知識群體的心理需要出發，實現它自身的創新，本文分析了管理的主體、對象、概念、思維方式等要素，揭示了教學管理的價值立場和傳統管理的內在關聯，從整體上凸顯了學校教學管理思路。對教學思想動態管理，教學組織韌性管理，教學質量實質管理進行了探討和思索。

【關鍵詞】發展；教學管理

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0106-01

學校管理的核心是人，即教師。過去，盡管我們也強調教師是學校的主人翁，管理要以教師為主體。但是，在學校管理中，過分地強調量化考評，以嚴格的制度、單純的數字去約束教師，教師工作的主動性、積極性受到挫傷。這種管理，其本質還是一種非人性化的管理。我們確立“以人為本”的管理理念，以教師的發展為本。從時代的特點和知識群體的心理需要出發，實現自身的創新，提高管理品質，從發展視角改進學校教學管理。

一、定位教師生命價值，著眼“人本管理”

教學思想管理是教學管理的靈魂。當前，課程改革方興未艾，教學思想也在變化中。轉變管理觀念，就要認識到教師特殊生命體的價值。

1.教師有思想，有感情，有獨立人格。教師期望得到他人的尊重，期望獲得他人的關愛，期望得到他人的認可。馬斯洛的需要理論告訴我們，人的自我實現的需要是最高層次的需要。教師更是如此，作為生命體，教師都有較強的事業心和責任感。

2.教師扮演著復合型的角色。現代社會，教師的角色發生了變化，教師是教學的組織、實施者，是學生學習的促進者，也是管理者。在學生心目中，教師是他們最尊敬的“領導”，是最可親、可信的朋友。學生可能不認識校長，但對自己班主任、自己的任課老師，始終保持著“近距離”，甚至一直都會記住他們，尊重他們。從這一意義上講，教師與從事其它職業相比，更富有自尊性。

3.教師是最富有個性、特長的群體。學校里的教師，各自有著不同的家庭背景和生活環境，有獨特的成長經歷與心路歷程，在道德水準、人格修養、心理素質、學業水平、工作能力乃至個性愛好都是千差萬別的，這種差異經過努力會不斷發生變化，差異的程度是相對的，差異本身卻是絕對的。正是這些差異構成了教師群體的復雜性，管理要關注到教師的個性和特長。

二、造就和諧教學組織，倡導“韌性管理”

教學組織管理是教學管理的核心。建立完善的教學常規管理制度，明確教學管理職責，使管理有序、科學，是教學管理追求的境界之一。隨著時代的發展，社會的進步，教師們希望學校創設出一種民主、和諧、寬松的環境，使大家心情舒暢，自我約束而又自我完善。因此，我們希望得到這樣一個環境：少一點強制，多一點尊重；少一點疑慮，多一點信任；少一點“不準”，多一點自由。這種人本化的管理是以共識和情感為基礎的，對于主體意識突出的教師們具有極大的感召力和影響力。

1.凸顯教研文化，建設學習型組織。學習型組織，是通過培養彌漫于整個教學組織的學習氣氛、充分發揮教師的創造性思維能力而建立起來的一種能持續發展的組織。教師的職業是一個特殊的職業，教師的發展離不開可持續的學習。因此，我們應引導教師確立“終身學習”、“全員學習”、“全過程學習”、“團體學習”的觀念。

2.實施“教研科學化”戰略。教師特殊性決定了教師應該成為研究的主力，而且科學研究是教師成長的必由之路。所以，以“教研科學化，課題問題化，研究過程化，成果要物化”為原則，由學校組建教科中心、教學協作組。根據教師的特點和科研的能力，分層次開展形式多樣、豐富多彩的活動。科學研究成為了教師快速成長的助推器，凝聚教師人心、調動教師積極性的膠合劑。

3.引導教師在反思中成長。我們倡導每一位教師成為善于思辨的人，在思辨中發現并解決教學中的問題，把握教學的規律，提高教學能力和水平，通過思辨提升自己的教學理念，發展自己的教育科研能力和水平，向科研型、專家型教師發展。教師應經常反思：①對教學活動整個過程的反思，就是在教學過程之后對自己的行動、想法和做法的反思；②對自己教學活動過程中的表現、想法和做法進行反思；③以上述兩種反思為基礎，總結經驗，指導以后的活動。在方法上，我們應引導教師記教后筆記，進行專題調查研究，來發現教學的得與失，尋找成功與失敗的原因。通過反思，教師不斷地改進、改善自己的教學行為，使自己的教學逐步邁上創新的臺階。

三、與發展同步，追求“實質管理”

教學質量是教學活動的命脈，也是教學管理的目標所在，學校必須樹立全面的教學質量觀。

1.實施課題帶動策略，建立以課題為紐帶的研究制度。把不同層次的教科研力量整合起來，成立了多個研究小組。

2.調動實驗教師研究的積極性，促使教師成為課程的研究者，保證教學研究的持續開展。具體措施是：①典型引路實踐“楷模工程”。②借“觀摩”研究交流，開展協作組研究活動。③注重信息交流，把教學、教研、科研前沿領域里的先進理念、經驗，通過學校內部刊物傳播到教師中間。隨時給教師提供專業支持，實現資源共享。

3.建立課改同步研討制度。通過研討活動，對教師的新教材教法、教學模式及評價策略等方面進行必要的輔導，保證新課程理念在課堂中的落實，以達到大面積提高教學質量的目的。學校可通過多種途徑檢查同步研討活動的開展情況，并把同步研討活動的情況列為對教師的考評內容。目的在于鼓勵教師勇于進取、建功立業，在成就學生的同時，成就教師自我，實現人生價值；充分發揮其傳幫帶的示范作用，帶動全校青年教師整體素質的提高。

總之，作為學校的教學管理者，我們首要的就是要確立以人為本的觀念，把教師視為涌動著活力的特殊生命體，從生命的視角去確立我們的管理理念，改革我們的管理方法，使學校成為教師向往的地方，成為教師人生價值實現的搖籃。

參考文獻

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